浅谈小学语文教学思考

1、    浅谈小学语文教学思考    张小艳摘要：语文是小学的基础学科。应激发兴趣，营造愉悦的学习气氛；明确小学生是语文学习的主动者，而不是被动受教者；增强学生的朗读意识；创设意境，读出作者的思想感情；创新练习与检测；动手操作，让学生在探索中学习；注意读写结合。关键词：小学语文；教学：g623.2 ：b ：1672-1578（2016）09-0108-01思考语文是基础学科，是每一个人学习其他学科和一生发展的基础。小学语文乃是基础的基础。无论知识、能力，还是方法、习惯，都要从头抓起。基础扎实，才会有持续发展的后劲。现结合自己的教学工作谈几点思考。1.激发兴

2、趣，营造愉悦的学习气氛教学中，学生要成为学习的主体，最主要的条件是促使学生具备学习的兴趣。"兴趣"能使学生产生强烈的求知欲，从而培养学生多向思维，激发其想像力和创造力。那么，教师应如何激起学生浓烈的学习兴趣呢？关键在于营造轻松愉快的课堂气氛。每节课都需要根据各自不同的重点，精心设置，创设一个引人入胜的气氛。哪怕一幅画，一个小故事只要有的放矢，创设情境，就能激发学生强烈的求知欲了。如在教学课文鲸时，可以先在黑板上写一个大大的"鲸"字，然后叫学生议论，猜猜教师的用意。学生热烈地讨论着："老师的大字写得漂亮。"有的说："鲸字有鱼旁

3、，但鲸不是鱼。"有的说："因为鲸是最大的动物。"这时学生的兴趣应运而生了。都在猜教师的用意。乘机让学生速读，浏览课文。体会老师的用意。课堂上，要放得开，就得让学生自己提取信息。在学生知道鲸是最大的哺乳动物后，在"鲸"这个大字旁边编上1、2、3、4、5、6、7。然后在"1"的旁边引导学生写上"大"，接着，让学生分组各派代表上黑板写上答案。兴趣盎然的环境让学生在愉悦中了解到鲸的特点和生活习性。在激发兴趣同时，可因势利导，要求学生找课外书或到网络查找最小的哺乳动物，把最感兴趣的一点写出来。让学生把课内知识与课外

4、活动联结起来，开拓知识视野，举一反三，起到事半功倍的教学效果。由此可见，轻松愉快的学习氛围是激发学习兴趣的优良契机，把握好这一契机的"火候"，就为培养学生的"要学"与"会学"走出了成功的第一步。2.把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人课堂教学必须体现学生的主体地位与教师的主导地位，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。在具体的教学过程，我觉得教师必须做到以下五点。一是吃透教材。教师要牢牢抓住教材中的重要知识点，引导学生紧紧围绕这些重要知识点去思考问题，使学生有明确的知识追求目标，学会弹"知识钢琴"，而不是面面俱到，

5、主次不分。否则，会让学生感觉学习了半天还不知道应该学什么、学到了什么，从而丧失学习的信心。二是要提高学生的学习兴趣。特别要注重知识与现实社会现象、生活的紧密结合，让学生感受到现在学的是有用的知识，避免学生为学而学、学无目标。三是要让学生在课堂里有充分展示自己的时间与空间。这要求每位教师在备课过程中，要科学地安排时间，教师的授课和解释与学生自学、讨论、发言、实践、操作的比例要适当，要尽量把有限的时间留给学生去思考、解惑、实际操作，切忌教师包办代替，满堂灌。通过教师的鼓励和引导，充分调动学生学习的积极性、主动性，引发学生潜在的创造动因；创设有利于个性发展的情境，发现一系列出乎意料而又在情理之中的方

6、法，激发学生学习数学的兴趣，进而提高课堂教学的效率。四是课堂是班级所有学生共有的学习场所。每个学生都享有接受教育、获得知识提高的权利，因此，让学生成为课堂的主人，应面对班级全体学生。进行知识的探索，要由优秀的学生带动一般的学生；教材的要点通过小组讨论、实验，相互启发，得到大面积的普及与提高。五是教师在课堂教学过程中不能感情用事，不能按自己的爱好实行有偏向性的教学。比如课堂里不能总是提问那几个自己认为较好的学生，而应该面向全班学生，特别是要重点关注那些学困生，要让他们也有发言的机会，从而唤起他们的求知欲和自信心。3.形式多样，合理运用教学的形式纷繁多样，不一而足，但各种形教学有各自的功能和适用范

7、围。作为基础语言学科，朗读是不可缺少的环节。采用不同的朗读形式会更有利教学效果的提高，当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读但要注意的是：范读只是引路而已，只能起"示范启发"作用，而不是让学生机械地模仿，因为"一千个读者有一千个哈姆雷特"，必须引导学生"入境入情"，因情而自得，按"得"去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。慎用齐读。齐读

8、虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是"滥竿充数"和产生唱读的温床。驰情其中，叶圣陶说："文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。"这座桥梁本身就蕴含着作者丰富的情感，需要我们的"情感的王子"学生主动投入、积极参与到阅读过程中，一点一点地挖掘出来，才能与作者会面，达成情感的契合。每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合

9、理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。4.巧用煽情，产生思想的火花白居易说："感人心者，莫先乎情。"作者流眼泪，读者才会受感动；教师有热情，学生才会被感动。阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。教师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。著名特级教师于漪说："语言不是蜜，但能粘住学生。"教师要启发学生产生"阅读期待"，须对作品有深入的研究，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创

10、作时的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。"激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉"教师进入课堂要以饱满的精神，将文章中的情与自己心中的情融注于讲解之中，洋溢于讲台之上，再反转过来如水似地流到学生心中，唤起学生的情思，使学生情不自禁地跟老师一起去体会文章的意境、思想和情感。当然，教师要煽情，要动情，也不是任意地让感情泛滥，要以自己的独特、真挚、强烈、坦荡的情怀与学生见面，扣击学生的心弦，使自己、学生与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界，形成一种真正意义上的情感共鸣。当然，冰冻三尺，非一日之寒，要上好每一堂语文课，只有以课程标准为依据，深化教育改革理念，广泛