(完整word版)学习的本质读后感——郭丽白

1、学习的本质读后感 、学习的本质 学习的本质是自我更新。真正的学习是自愿、主动、充满渴望的，而一切被 迫的学习都将引发抱怨、逆反、痛苦、低效等厌学情绪。 首先，要把学习变成内心的渴望。 其次，教育者学会真正的“启发”。 教育者要能够正确认识自己、评价自己、调节自己。一是正确认识自己的潜 能。二是正确评价自己，包括通过自评、互评、征评来评定自己的潜能发挥情况， 看看自己自信心强还是弱。三是正确调节自己，主要看自我行为是否得到调整和 控制。 最后，一步一步快速实现小目标，既而实现大目标。就像蝉的幼虫从地下钻 出地面，一步一步爬到高处，然后一点点蜕去身上的壳，变成蝉，最后自由地飞 上天空。 学习是人和

2、动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持 久的变化。对于这一概念，我们可以从以下几个方面去全面地理解。 第一，学习是人和动物都会发生的活动。 广义的学习不仅有人类的学习，而 且还包括动物的学习，狭义的学习则专指人类的学习。 二者最大的区别就是，人 类的学习是人积极主动地进行的活动， 而动物的学习仅仅是一种被动的学习， 只 是为了适应环境。 第二，学习是一种凭借经验而进行的活动。 也就是说，学习一定要以学习者 已有的经验为基础，经过反复的练习后发生的行为变化， 个体的成熟乃至衰老使 其行为发生变化的改变不能称之为学习。 第三，学习所引发的变化既包括行为的变化， 又包括行为潜能的变

3、化。也就 是说学习所引发的结果不仅有外显的行为变化， 而且还有内隐的变化。所谓内隐 的变化， 指的是那些不一定在人们当前行为中立即表现出来， 但却影响着人们未 来的变化。 这样我们不难发现，对于学习概念的把握应注意学习的主体、 条件、结果三 个要素，而这三个要素的完整的组合就是学习的实质， 即学习是个体通过后天习 得的，在已有经验的基础上，主动进行的使其行为或行为潜能发生改变的活动。 但是在实际的教育教学过程中，由于很多人没有全面地理解学习的三个要素以及 学习的实质，以致出现了一些误区，主要有： 误区一：不把学生当人来看。我们往往在没有上课之前，就已经规定好了学 生应该去学什么，怎么样去学，一

4、旦他们没有按这个要求来，我们就会接受不了， 可以说，学生就是充当了一个执行教师教学任务的机器人。 误区二：在以往的学习中，学生总被认为是空着脑袋走进教室的， 导致的结 果就是，教学无视学生已有的知识经验，另起炉灶，从外部装进新知识，完全成 了知识的传递，填鸭式教学、灌输式教学在这种理念的影响下应运而生。 误区三：唯分数论。在学校教育中，行为的变化我们一般定位于两方面：知 识和技能，而衡量的方式就是将其量化，这样的话，我们逐渐地陷入了 唯分数 论”，而忽视了学生情感、态度、价值观等行为潜能的变化。 、新课程新理念 1 树立以人为本的观念。新课程的培养目标提出要培养 具有科学和人文素 养，具有健壮

5、的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式 ”。从 培养目标可以看出，教育不但关注人的文化素养，而且关注人的身体和心理健康 以及审美情趣和生活方式，考虑到了人的各方面的需要，培养完整的人格。由此 反映出新课程背后的教育理念是把教育定位在人的发展上， 把人作为教育的出发 点和归宿，发扬人性，完善人。 2课程内容重视学生经验。新课程要形成新的课程内容，即将学生已有的 生活经验纳入到学生的课程体系中，重视学生的生活经验和个人的知识，不再将 科学世界作为学生课程内容的唯一来源，而要将生活经验也作为学生课程内容的 重要背景和来源，充分体现学生课程内容与经验相联系的要求。 3 发展性教育评价的提

6、出。基础教育课程改革纲要(试行)中提出：建 立促进学生全面发展的评价体系。 评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现 和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自 信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。 ”可以看出，新课改 的教育评价不仅要发挥其选拔的功能， 更重要的是体现评价的发展性功能， 重视 学生的发展，而最终的目的也不是为了选拔适应教育的儿童， 而是为了创造适应 儿童的教育。 不难看出， 新课程改革中的这些理念与我们所理解的学习的实质是相符的， 可见，我们所说的重新解读，不是要改变学习的本质，而是对学习本质的一个回 归。如何在实践中真正地让学习的

7、实质得以回归， 最重要的还是要改变教师的教 学行为。 三、转变教师的教学行为 1 注重人性化教育。既然人类的学习与动物的学习不同，新课程又提倡要 树立以人为本的观念，那反映在教学中就是教师要注重人性化教育， 具体体现在 以下两方面： (1) 由统一规格教育向差异性教育转变。新课程在课程目标上致力于 打好 基础，促进发展”。要促进学生发展，并非要让每个学生、每个学生的每一个方 面都按统一规格平均发展。一刀切，齐步走，统一规格、统一要求，这是现行教 育中存在的一个突出问题。目前我们课堂教学中出现的许多问题和矛盾， 以及学 生主体性不强和教学质量低下应该说与一刀切、统一要求有关。因此，我们必须 加大

8、重视差异性教育，从而扭转这种教育方向上的不平衡状态。 (2) 师生关系应由不民主不和谐向平等融洽转变。传统教学中，教师讲学 生听，教师问学生答，学生完全任教师摆布和任教师灌输， 师生关系也被比喻成 是警察与小偷的关系，猫和老鼠的关系，充分说明了师生关系的不平等和不和谐。 教学实践表明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系， 教师学生都是有情 感、有思维的教学统一体，如果师生在教学中情感交融、气氛和谐，进而达到师 生情感共鸣，知情和谐，能极大地提高学生的学习效率。 2 注重生活化教育。在传统的教学观下，课程就是教科书，我们是重知识 教学，轻实践教学。新课程观不再把课程局限于 知识” 学科” 教

9、科书”等狭 窄的范畴来理解，而把课程理解为：一种以人类生活经验为内容，通过学生在生 活世界中对这些内容的批判和反思性的实践，沟通学生的现实生活和可能生活的 教育中介。这就要求我们教师在进行日常教学的过程中， 改变传统的教学观、课 程观，将学生所学的知识与生活经验、社会实践相联系。 (1) 改变课程内容。从我国基础教育课程内容和实际来看，教材内容学术 性、工具性强，生活性、现实性差，科学性强、人文性差，造成内容偏深偏难， 脱离师生现实生活和社会现实实际， 教师厌教、学生厌学，学生没有能够得到很 好的主动发展。因此我们应该遵循任何课程内容都来自于生活， 来自于社会，同 时又服务于生活，服务于社会的

10、原则，让与学生生活密切相关的内容进入课堂。 (2) 优化课堂设计。新课程观要求把以 教”定学，转变为以 学”定教。教” 服务于 学”实现教师带着学生走向知识，最后达到学生带着知识走向教师、家 长、社会，从而真正确立学生学习的主体地位和还学生学习的主人地位。 为了实 现这一转化，教师就应该优化课堂设计，真正发挥学生的主体地位。 3 注重发展性教育。发展性教育的要义在于其 发展的观点”发展性教育 的培养目标是：培养出来的人具有良好的品德，具有较高的文化素养，具有较强 的社会适应能力，他们不仅会学习，会生活，而且会创造，会做人，体现了高度 的主体性和发展性。这就对教师提出了新的挑战，如何在教学中体现发展性教育 的理念呢？ (1) 培养学生的创新能力。人类已经步入知识经济时代，对自然资源的利 用主要是精加工、深加工和再加工，增加产品的科技含量与附加价值， 这就需要 以科学技术为生产力的增长点。科学技术的飞速发展特别是信息技术的高度发 展，使得知识以 爆炸”的速度增长，知识与信息更新换代的速度大大超过了人类 时代更换的速度， 人们已经无法用 多学” 快学”取得发展上的优势， 人们必须 用创新”求得发展。 (2) 让学生接受终身学习。科学知识和通讯技术飞速发展，我们再也无法 通过一段时间的集中学习，获得可供