高中语文论文之阅读教学：指导参与阅读教学法初探论文

1、高中语文指导参与阅读教学法初探新的语文课程标准对语文教学提出了新的要求。它遵循共同基础与多样选择相统一的原则，促进学生均衡而有个性地发展，金而提高学生的语文素养。它突出了语文本身所具有的 人文意义，突出了学牛在学习过程中的主体地位，强调尊重学牛在学习过程中的独特体验。 因此，在课堂的阅读教学中，教师应该指导学生对作品产生某些感受、理解、体验的“碰撞”， 使学生自然而然地得到情操的陶冶和对作品的感悟。由于学生阅读能力、知识结构等方面的 差异，他们对作品的理解也就存在差异，况且作品木身的含义多元化，所以过去那种单一的 或一成不变的教学思想模式已经不能适用于新的环境和要求。在课堂阅读教学过程中，教师

2、、学生、文本这三者是和互影响、相互制约的。教师是教学过 程的指导者，同吋也是信息的接受者，接受来口文本和学生的信息。学生是阅读的主体，既 接受教师和阅读文木发来的信息，乂是信息输出者，向老师输出信息，而文木是教与学的中 介。在思考、探究如何使课堂阅读教学既成为学生体验作品、培养合作探究能力乂显示学生 学习的主体性的基础上，笔者结合学生的知识结构及新课标的教学指导，构建了一个教师指 导参与下的语文阅读教学法。这利供动的阅读教学方式能使这三者达到高度的和谐统一，从 而提高课堂阅读教学的效果。指导参与阅读教学法是指教师在指导学生参与教和指导学生参与学习的过程中，师生互相交 流、互相促进、互相提高，以

3、获取知识，增强阅读能力的一种方法。丿ij图表简示如下：从以上图表不难看出，指导参与阅读教学法将教和学有机分开乂互相融合，将指导和参与有 机分开又互相融合，注重学生内部交流和师生互相交流。指导参与阅读教学法将课堂变为老 师和学牛的“讲堂”和“学堂”，极大地调动学牛的学习主动性和创造性，充分地开发课堂 阅读教学空间，正如语文课程标准屮提到“要让学生在主动积极的思维和情感活动屮加 深理解和体验，有所感悟和思考，受到悄感的熏陶，获得思想川辿，享受审美乐趣。耍珍视 学生独特的感受、体验和理解。”指导参与阅读教学法将教授者和学习者变为发现者和创造 者,给学生以个性化阅读和探究阅读的空间。新课程认为，阅读行

4、为的实质意味着在人与人 之间确立了i种对话和交流的关系，一种双向的、互动的、互为依存的关系。教师在阅读中 是介于学牛与文本之间的对话人，是引导者、点拨者、启发者、激励者。学牛阅读“个性化”， 决定了语文课木不仅仅是教木，更是读木，教师不仅仅是教教材，更是用教材。这就决定了 教师与学生必须真正建立民主平等的师生关系，才能真正在师生互动屮形成个性化的阅读体 验和探究氛围。（一）指导参与阅读教学法的具体内容及方法指导参与阅读教学法是对传统阅读教学法的挑战和颠覆，它在新课程标准的指导下诞生 并赋予教学新的视野。其具体内容和方法如下：1整体感知法。教师指导工作为：确定阅读内容及阅读时间，提供整体感知的参

5、考方法。学 生参与活动为：运用教师提供的方法或白己独特的方法，把握文章的基木内容和文章主旨。 师住交髡甯兄姆椒a?/p>2. 理清思路法。教师指导工作为：提问作者是按照怎样的思路來写的？提供理淸思路的方法。 学生参与活动为：运用教师提供的方法或自己独特的方法弄清作者先写什么，接着写什么， 最后写什么，为什么这样写？师生交流理清思路的方法。3. 概括要点法。教师指导工作为：确定概括内容（文章或语段），讲解概括要点的方法。学 生参与活动为：学生运用方法概括文章或语段的内容要点。师生交流概括要点的方法。4. 筛选信息法。教师讲解筛选信息的基本方法，提出问题让学生训练。学生带着问题运用所 学的方

6、法或白己的方法阅读文章解决问题。师牛交流筛选信息的方法。5. 揣摩语言法。教师提供文章、语段、旬了、词语的揣摩方法，并提出相关问题，让学生带 着问题阅读。学生运川方法或自己的方法阅读相关内容解决问题。师生共同交流揣摩语言的 方法。6. 探讨领会法。教师从内容和形式两方血提供给学生探讨领会的方法，并安排一定的练习。 学生运用方法或口己的方法阅读相关内容解决问题。师生交流该方法。7. 分析评价法。教师提供対文章思想内容、写作技巧、语言特色等分析评价的方法，并以具 体的文章进行训练，要求要以正确的立场、观点评判文章，评价要有理有据，评价要尽最具 体，要大处着眼，小处入手。学生根据提示参少阅读。师生交

7、流分析评价法。8. 读书笔记法。此种方法是促进学牛养成良好阅读习惯的较佳方法。教师讲解读书笔记法的 重要性，提供学习的方法，并提供文章和书籍训练。学牛运用此法或h己的方法，参与到阅 读之中。学生互评，师生交流方法。9. 撰写论文法。此法和读书笔记法祁是以写促读的良好方法。教师介绍一般论文的写作方法, 并以具体的文章来指导学生通过写论文来阅读文章。学生则反复深入的阅读文章并查阅一定 的资料撰写论文。学生互评，师生交流看法观点。用图表简示如29質-乞i « 1捋药（珂害万倉，消主闻浜內石在实际操作过程中，教师要密切关注每一种方法的学习情况，并且要注意方法与方法之间的 联系。从每一种方法来

8、看，是一个独立完整的系统，从这九种方法来看，又是一个更人的系 统。在教学过程中，教师也要作为一个学生，认真地听学生讲解。学生在教学时，老师可以 分组止他们在小组内轮流讲解h己的方法、体验，并请其中讲解较好的学牛在课堂上授课。 由此可见，指导参与阅读教学法在动态的教学屮注重保护并培养学牛的问题意识、情感体验。 而教师要积极参与到学生的学习中，以学生为本，做引导学生质疑解难的引导者与组织者。 指导参与阅读教学法充分显示了教学过程中以学牛发展为本的价值取向，突出地展示了语 文课程标准的教学要求。语文课程标准明确提岀：“语文课程评价的目的不仅是为了 考查学生实现课程冃标的程度，更是为了检验和改进学生的

9、语文学习和教师的教学，改善课 程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”这表明语文教学的评价并非只是单 一地评教师的教，也并非只评学生的学，而是进行多向的师生互动评价，注重将教师的评价 与学生的自我评价和互相评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。(-)如何进行教学评价1. 教师对学生和白己的评价。教师对学生的课堂评价要以发展性评价理念为指导，注重学生 在课堂的学习过程，充分发挥教师的课堂评价作用。发展性评价强调收集并保存表明学生发 展状况的关键资料，对这些资料的呈现和分析能够形成对v牛发展变化的认识，并在此基础 上针对学生的优势和不足分别给了激励或具体的、有针对性的改进建议。教师在

10、课堂上的恰 当评价可以激发学牛的学习热情，树立学习的信心，培养学牛的创新实践意识，挖掘其内心 潜在的动力，使其奋发向上，将内在的动力转化为外在的行动。教师作为课堂教学的纟r织者和引导者，必须对自己在教学活动过程屮的表现进行1'1觉评价， 并结合学生反馈的信息，把对白我判断和评价以及改进课堂教学的措施反馈给学生，少体力 行，真正做到“教学相长”。教师对课堂教学的评价是多方面的。教师町以从课堂教学的环 境、课堂教学设计、教学动机、教学内容、学牛的互动过程、师主的行为等方面进行反思、 总结。在此基础上形成教学后记或教学心得，不断积累教学经验，使自己在教学上取得长足 的进步，进而提高教学的质量

11、。2. 学生对老师和白己的评价。引导学生参与课堂评价，是给学生提供发现、研究、探索的空 间，为学生有所发展、有所创造创设条件。所以，当学生在课堂上成为主人后，人人都有机 会参与评价，都可以畅所欲言，都可以口由地说出口己的看法和想法，在这样一个和谐民主 的氛围里，学牛学习的主观能动性被充分调动起來。让学生参与教师的课堂评价，教师可以 依据学生的评价意见及时反馈，因势利导，冇效地把课堂上不懂的问题逐一解决，提高教学 效率。教师可以针对阅读课堂教学的特点来制作调查表格，通过收集相关的调查信息来获取 学生的评价。教师结合学生的评价，及时调整教学的方式。除了借助评价表来获取课堂教学 信息，教师还可以在课

12、示找学生进行个别交谈，获取宁生对课堂教于的意见、评价。学生作为课堂学习的主体，他们学握知识情况如何，在每人的心中都有一定的认识。在教学 屮要鼓励学牛敢于正视白己的缺点，学会白己评价自己，使学生能更加清楚地认识到自己的 优缺点，促使学生向更完善、更完美的方向迈进。通过对课堂学习过程中的自我监控和反思, 学生不仅知道自己的优势，也敢于正视自己的不足，促使自己冇意识地改进不足。教师可以 指导学生针对阅读课堂的特点来进行白我评价，通过课堂过程中的h我监控和反思，培养学 生白我反思的能力。学生在上完一节课后，能主动地h我反思学习态度、学习方法、学习投 入等。完成这些评价的渠道可以是对形成性练习结果进行反思、总结学习心得等等。在阅读课堂教学中，通过学牛间的多维评价改变传统单一的教师评价，不仅调动了学生的学 习积极性，而且促进了学生间的交流，使学生之间产生了一种合作、竞争的意识，促使学生 不断进步，使课堂具有勃勃生机，课堂教学也呈现生命性特征。总z,在新课程标准指导