生活化教学法引入初中道德与法治课程中的理论分析

1、    生活化教学法引入初中道德与法治课程中的理论分析    王明亮【摘要】生活化教学法是指利用生活资源解释课程理论知识的新型教学方法，将其引入初中道德与法治课程中更易于教师根据初中生的现实成长需求确定道德与法治课程的起点与重点，以生活资源丰富课程内容，完善初中生的学习认知，深化初中生的德育感受，解决道德与法治长期存在的知行脱节问题。本文将从在德育课程与现实生活中找到联系点、充分挖掘本地乡土资源、引入社会热点问题三个角度初中道德与法治课程教学引入生活化教学法的理论要求。【关键词】初中道德与法治 生活化教学 理论分析g631 a 2095-3089（201

2、8）46-0050-01在道德与法治课程中引入生活化教学法有着本学科的可行性与必要性。首先，道德与法治课程是针对初中生存在的错误认识与不当行为展开的，本身便与初中生本人有密切联系。以生活化教学法组织道德与法治课程内容便于教师根据初中生的现实需求组织道德与法治的课程内容与教学形式。其次，初中道德与法治课程长期处于理论知识教学中，带有明显的功利性与应试化特点，割裂了学科内容与现实生活的联系，无法有效改善初中生的行为习惯，不能得到优良的德育教学效果。在素质教育发展的今天，人们将“育人”放在“教书”之前，十分看重初中生的道德水平，所以初中道德与法治课程教师需要以生活化教学法组织初中道德与法治课程教学活

3、动，促使本课程实现素质教育转型。一、在德育课程与现实生活中找到联系点最新一轮的课程改革为了保证课程教學走向知行结合，根据初中生的道德发展重新规划了道德与法治课程内容与教育主题，考虑了处于13-16岁青少年普遍存在的德育问题，按照学段差异与学生需求重新设计了道德与法治教学计划，收录了不同的德育内容。在生活化教学中，教师应领会教材编写者的意图与教学要求，在道德与法治课程内容与现实生活中建立联系点，便于学生及时利用自己的生活经历解析道德与法治课程中的各个知识。为了强化初中生在道德与法治课堂学习中的德育体验，教师应重新思考学科知识的呈现方式，思考以生活化教学法组织道德与法治课程学习的具体操作形式。一般

4、来讲，教师可以通过创设生活情境的方式联系课程内容与现实生活，通过直观、真实、生动、形象的生活场景唤起初中生的行为反思意识，审视个人常见行为的对与错。如此一来，初中生便可产生积极的思考活动，初步形成是非判断能力。二、充分挖掘本地乡土资源传统的道德与法治课程通常是由国家教育部统一出台课程教材为主的，且各个教师习惯按照统一教材组织道德与法治理论知识教学。然而，虽然人们十分关注教材内容的实用性，但是必须要承认的是，道德与法治课程教材存在更新周期慢、不具备地域特色等不足，不利于道德与法治课程知识根据学生的学习发展展开针对性的教学辅导。为了解决这一弊端，新课改提出了构建国家、地方与学校三级统一管理的课程体

5、系，允许各个学校根据本校师生的具体需要开发特色化校本资源。如此一来，初中道德与法治课程教师便可充分挖掘乡土资源，构建校本化道德与法治课程体系。我国地大物博，有着优秀的发展历史，而各个地域都有本地区丰富的文化资源，便于道德与法治课程教师以乡土资源落实生活化德育教学课程。比如，教师可以组织学生调查本地的历史发展情况，了解本地著名历史人物的事迹与当时的政治经济、文化水平，使学生参与本地特色的传统节日庆祝活动，感受家乡人民的热情与淳朴，以便唤起学生热爱文化、热爱家乡、热爱国家的高尚情感。另外，教师还可以组织学生多到福利院、养老院等地参加志愿者服务活动，使学生形成善良的品质，学会关爱他人、关爱社会。三、

6、引入社会热点问题社会热点问题是要让学生通过现实新闻资料形成批判性认识，通过评价与讨论社会新闻主人公的行为对错使学生明辨是非观念，提升初中生的思想认识。在初中道德与法治课程中，有多个知识点都与现代社会紧密联系，如公众场合的规则、维护公平与正义等内容都是以学生的社会生活为出发点的，所以引入社会热点问题本身也是道德与法治课程教学的基本需要，成为落实生活化教学的重要途径。我们都知道，信息技术与互联网的普及与发展使得社会信息变得公开化、透明化，人们能够通过今日头条、微博、腾讯新闻等多个新闻平台及时获取社会资讯，初中生也有丰富的网上冲浪经历，接触了大量的社会热点新闻。这个时代特征便为初中道德与法治课程教师以社会热点新闻组织学生展开德育讨论提供了可能。为此，初中道德与法治课程教师应利用网络资源的丰富性与便捷性补充课程内容，扩大初中生学习道德与法治课程知识的范围，提高学生的社会认知能力。总而言之，道德与法治课程的学科性质与教学目的都需要以生活化教学组织本学科教学内容，旨在以生活化教学资源优化初中生的道德品质，使学生成为有素质的新型人才。为此，教师应分析实施生活化教学法的注意事项，促使德育教学的知行结合。参考文献：1