突发疫情中幼儿生活教育问题研究

1、    突发疫情中幼儿生活教育问题研究    李佳轩摘 要：生活处处存在教育，生活本身也是教育，因此，幼儿教育要向生活回归，让生活成为幼儿教育的源泉，并融入到幼儿教育中。文章基于幼儿中班教育，分析疫情对幼儿生活教育的消极影响和积极影响，并结合教学实践探究在疫情特殊情况下，开展幼儿生活教育的有效策略，以提高幼儿生活教育水平。关键词： 疫情;生活教育;影响;策略：g610 文献标志码：a：1008-3561（2021）11-0100-02“生活”是一切活动实践的总称，陶行知先生说过：“生活就是教育，在生活里找教育，为生活而教育。”生活处处存在教育，生活本身也

2、是教育，因此，幼儿教育要向生活回归，让生活成为幼儿教育的源泉，并融入到幼儿教育中。教师在幼儿教育中要积极践行陶行知先生的“生活教育”理论，即“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”，让幼儿通过生活教育不断提高自我认知能力，实现健康茁壮成长。那么，当教师面对突发的疫情时，又该如何实施幼儿生活教育呢？本文基于幼儿中班教育，分析疫情对幼儿生活教育的消极影响和积极影响，并探究在疫情特殊情况下，开展幼儿生活教育的有效策略。一、生活教育理论概述及开展幼儿生活教育的意义1.陶行知的生活教育理论“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”是我国著名教育家陶行知先生提出的生活教育理论，这也是陶行知先生教育思想的

3、核心内容。（1） 生活即教育。陶行知先生认为教育来源于生活，生活处处存在教育，甚至生活本身也是一种教育，不一样的生活会有不一样的教育内容生成。教育绝不能脱离生活，教育目的、内容和方法，都不能脱离现实社会生活的需要。（2）社会即学校。陶行知先生认为要扩大教育的范围、对象和学习的内容，密切学校与社会的联系，使学校真正成为社会生活必不可少的组成部分。另外，社会也要承担起教育的职责。（3）教学做合一。有感于传统教育的教与学相脱离、书本知识与实际生活相脱节，陶行知先生提出了“教学做合一”的主张。他认为，任何教育活动都是教学做合一的过程。其实质是理论联系实际，教育联系生活实践，并学以致用。2.开展幼儿生活

4、教育的意义陶行知先生提出的生活教育理论，对幼儿园生活教育课程的生成具有一定启示作用和指导意义：幼儿生活教育不应拘泥于知识、技能的传授，还应为幼儿营造宽松的学习氛围，鼓励幼儿在生活中学习;应充分利用幼儿已有的生活经验和社会知识内容，构建幼儿园生活教育课程体系;应改进教学方法，让幼儿在社会实践中学习、在活动中学习，即把具体知识的学习和幼儿的动手、动脑有机结合起来，从而形成内容丰富、形式多样的生活教育课程体系。二、突发新冠肺炎疫情对幼儿生活教育的影响1.消极影响这场突如其来的新冠肺炎疫情给每个人的生活都带来不同程度的影响。教师和幼儿无法回到校园，这严重扰乱了正常的教学秩序：幼儿无法接受正常的生活教育

5、，教师无法开展正常的教学活动。师生无法进行面对面的交流沟通，增加了幼儿生活教育的难度。2.积极影响（1）丰富幼儿生活阅历。突发的新冠肺炎疫情对幼儿的生活、学习造成了影响，但也丰富了幼儿的人生阅历。新冠肺炎疫情中生活、学习方式的改变，让幼儿学会珍爱生命，珍惜学习机会。同时，党和国家在新冠肺炎疫情中对人民生命的尊重，也在幼儿心中种下爱党、爱国的种子。（2）让幼儿积累宝贵经验。中班幼儿多为独生子女，一直受到父母的宠爱，甚至是溺爱，缺乏生活的打磨，这使得幼儿缺少对抗生活压力的能力，不利于幼儿的全面健康发展。突发的新冠肺炎疫情不仅严重影响了人们的生产生活，甚至对人们的生命安全造成威胁。对于幼儿园中班的幼

6、儿来说，疫情让他们体会到生命的可贵，学到如何正确佩戴口罩、合理饮食、正常作息等知识，这些都是幼儿成长路上的宝贵经验。三、面对突发疫情，有效开展幼儿生活教育的策略1.充分利用有效資源，开展生活教育“生活即教育，社会即学校。”对于缺少生活经验和阅历的幼儿来说，生活中处处都有学问，生活就是最好的课堂，幼儿可以从生活中发现、学习到许多知识。在疫情中，幼儿教师无法对幼儿进行面对面的生活教育，因此，由家长代替教师的部分职责，对幼儿开展生活教育。在闲暇时间，幼儿可以和家长进行亲子互动活动。例如，在春天，幼儿在花盆播下一些植物种子，和爸爸妈妈一起给种子浇水、松土，期待它发芽、破土，陪伴它们长大。在这期间，教师

7、鼓励幼儿和父母一起用放大镜观察，用小尺测量，探索发现小植物每天的变化，并用记录的方式感知植物的生长过程。在疫情期间，教师还鼓励幼儿记录自己以及家人每天的体温，帮助父母做家务，以培养幼儿尊重生命、热爱劳动的品质。总之，在这个特殊时期，幼儿教师通过与家长沟通交流，开展家园合作，积极关注幼儿居家生活、学习情况，和家长一起对幼儿进行生活教育方面的培养。2.家校联合，营造良好的教育环境尽管疫情对幼儿中班的正常教学活动造成了影响，但是教师借助有效的社会资源，在疫情期间正常对幼儿进行科学合理的生活教学。“生活即教育”，在新冠肺炎疫情期间，虽然幼儿无法面对面接受教师的生活教育，但教师通过与家长的有效沟通，可以

8、确保幼儿在家庭生活中依旧能获取成长所需的知识，接受生活教育。为了实时掌握幼儿的生活健康状况，教师组建班级微信聊天群，通过家长了解幼儿的日常生活情况。这样不仅可以有效获取幼儿准确的日常信息，还可以通过每日的互动促进教师与家长的交流沟通，这便于日后正常教学活动和家访活动的顺利开展。另外，教师还通过“家园联系栏”微信小程序进行家校联系，让幼儿父母以小程序打卡的方式，记录幼儿居家生活的点点滴滴，教师和其他家长可以点赞留言，这种教学方法不仅简单，还十分快捷，有利于教师与工作繁忙的家长进行家校联系。3.結合实际情况，落实教学做合一陶行知先生认为，教育不能在纸上谈兵，要把理论知识运用到生活中，做到教学做合一

9、。幼儿园的生活教育活动有一定目的性和计划性，在正常情况下，幼儿教师可以运用各种各样的方式，为幼儿创设教学情境，让幼儿在特定的教学情境中感受生活，把抽象的知识转变成具体的形象，以此达到生活教育的目的。在疫情中，幼儿教师采取视频通话的方式了解幼儿的生活、学习状态，对幼儿开展生活教育活动。幼儿教师的视频教学不仅减缓了幼儿在疫情中的应激反应，还可以为幼儿营造较好的学习氛围。在疫情中对幼儿开展生活教育时，教师注意尊重每一位幼儿，给幼儿创造动手动脑的机会，以提升幼儿的动手实践能力，培养幼儿的学习兴趣。四、结语总之，教育幼儿认识生活的价值和意义是幼儿生活教育的目的。在开展幼儿生活教育时，教师可借助宽松、自由

10、的教学环境，运用多种教育手法来进行，从而让幼儿了解并掌握更多的关于生活方面的常识，为幼儿日后的生活与学习奠定基础。尽管疫情给教师的教学活动带来诸多不利因素，但是通过充分利用一切有效的资源，教师仍然可以对幼儿开展有效的生活教育。因此，幼儿的生活教育不仅能在学校进行，还可以在家庭中开展，教师可将家庭教育和学校教育有机结合，真正做到面对突发状况“停课，不停学”，这也是幼儿成长中非常有意义的一堂“生活教育”课。参考文献：1朱惠芳.陶行知生活教育理论在幼儿教育中的应用研究j.成才之路，2019（36）.2李怡.陶行知生活教育理论对幼儿教育的启示j.文山学院学报，2010（03）.3王玲.浅谈生活教育理论

11、指导下的幼儿一日活动评价策略j.江苏教育研究，2013（20）.4袁李莉.将陶行知“生活教育”理论融入幼儿科学教育j.贵州教育，2019（14）.5高敏，陶君.谈幼儿园一日生活中健康活动的实施j.儿童与健康，2019（09）.6张慧.在幼儿园日常教学中渗透品格教育的重要性j.天津教育，2019（23）.7戴玉云.幼儿园课程生活化存在的误区及策略j.黑河教育，2019（07）.study on the problems of children'slife education in the epidemicli jiaxuan（shiyu kindergarten， kunshan dev

12、elopment zone， jiangsu province， kunshan 215333， china）abstract： education exists everywhere in life， and life itself is education. therefore， preschool education should return to life， make life the source of preschool education and integrate it into preschool education. based on the middle class education of children， this paper analyzes the negative and positive effects of epidemic situation on children's life education， and explores the effective strategies of carrying out early childhood life ed