精心设计课堂提问

1、    精心设计课堂提问    黄会成语文教学的主阵地在课堂，而课堂教学是否高效，很大程度上要看教师在课堂上是用什么样的提问来引导学生学习，享受语文课堂带来的美，从而提高学生的语文素养。因此，为了提高课堂效率，教师必须精心设计课堂提问。一、课堂提问要把握文章的整体结构一篇文章要学习的东西很多，如果文章可以从结构上去整体把握，那我们就不要支离破碎地切割理解，否则，就会丧失整体意识，缺乏对文章的整体把握。鲁迅先生从百草园到三味书屋这篇课文，很多时候老师们都是偏重讲解百草园的其乐无穷，弱讲三味书屋的枯燥无味，而有时根本没有把“无味”讲出来。每每听别人上或自己上

2、，总感觉有哪点不足。有一天，我从全文整体结构出发，只设了一个问题让学生探讨，教学效果特别好。我的设计是：从全文整体结构看，文章采用了什么手法，作者是怎样运用这一手法的？对比手法很容易就找了出来。但是，文章是怎样运用的呢？通过自主学习与合作探究，学生最终明白：作者是用百草园的其乐无穷和三味书屋的枯燥无味对比。百草园是儿时乐园，无论是普通的植物，还是平常的一些小动物；无论是儿童的嬉戏打闹，还是儿闪烁童趣的游戏；无论是夏夜听美女蛇的故事，还是在冬天的雪地上捕鸟，百草园无处不充满趣味。三味书屋的枯燥无味：请教先生“怪哉”是什么虫，老师有怒色，不高兴地回答“不知道”，抹杀儿童的求知欲；机械、死板、重复的

3、读书、习字、对课。为什么读书这么无味呢？显然是封建教育制度出了问题。因此，文章抒发了对自由快乐童年生活的回忆与向往，流露了对封建教育的不满和理性的批判。事实证明，把握文章整体结构，精心设计课堂提问是能够完成教学任务的。二、课堂提问要把握文章材料的内在共性特点共性指不同事物内在的普遍性质。我们可以把这个理论运用到精心设计课堂设问上来。真正有思考价值的问题藏在一个又一个的文章材料中，支解开来提问是很难发现材料中内在带共性的东西的。如果我们能精心设计出带有共性的课堂提问，那这个问题就一定会有思考价值。记得蔡焕杰先生在姿态·问题·节奏一文中曾说过，他在讲授荷塘月色时，总感觉关于荷塘

4、、六朝、江南的方面的设问过于琐碎、板滞，学生不感兴趣。后来蔡先生在布置学生充分预习的基础上，提了这样一个带共性的问题：作者欣赏荷塘世界，想起六朝采莲情景，惦念江南风物，它们有共同点吗？这个问题提得好。学生从全文整体阅读出发，通过学习认识到：正因为在外面的世界没有自由，他才会躲到荷塘世界中去寻求自由，但他不能总呆在荷塘中，呆在荷塘中这只是对现实的一种逃避；正因为现实世界缺少真情，他才想起六朝采莲那充满情爱的光景，但人是要生活在当下的，这也是一种逃避；正因为在清华园中不得宁静，他才惦起江南，寻找家园，但他仍要在北京生活，这也是逃避。由此学生豁然开朗：原来荷塘、六朝、江南都是作者的精神避难所，他们都

5、与现实生活拉开了距离。这种课堂提问，是不是让师生都耳目一新，有一种学习兴奋的感觉呢！三、课堂设问要把握文章主旨文章的主旨就是文章的中心思想。因此，课堂设问，一定要把握文章主旨来设问，并且还要设得巧，设得好。那么，是不是每篇文章就这样简单设问：这篇文章的主旨是什么呢？笔者认为不行。因为，主旨是通过一定的材料、结构及各种手法等载体来体现的。因此，把握文章主旨来设计课堂设问要求以小见大，切入点巧妙。教小狗包弟一文时，笔者当时既想从感情基调入手，又想从写作手法入手，但是好象都不能用一个问题带动对全文的学习，把握主旨。于是，我这样设了个问题：文章第一段是否可以删去，为什么？通过学习明确：第一段是写艺术家

6、与狗，表现狗比人更忠诚。而第二自然段至末尾是写作者未能在文革中为保全自己将小狗包弟送上解剖台后的歉疚与忏悔，表现人没有狗忠诚。由此看出，文章第一段不可以删去，它是为了与下文形成对比，突出中心。置身文革背景下分析，两相对照，写出了文革时代对人们心灵及性格的扭曲，把扭曲的人性和人不如狗的主旨深刻表现了出来。紧扣主旨巧妙设问，能高质量地完成教学任务。四、课堂提问要注意问题设计的每一個细节精心设计课堂提问，更需要注意提问设计的每一个细节。前不久，校内中青年教师赛课，有两位教师同课异构上奥斯维新没有新闻，都对文中关于细节描写句子的含义及作用进行了设问。教师甲这样设问：请体会下面细节描写的句子在文中的含义

7、及作用。1.在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放。2.这里阳光明媚，绿树成荫，在集中营大门附近，孩子们在追逐游戏。教师乙是这样处理设问的，她先讲了细节描写就是文章中对细小的环节或情节进行的细致描写，看以闲笔，但实则都是精心安排。它对烘托气氛，刻画人物性格和提示主旨有着重要的作用。然后叫学生根据什么是细节描写，对照原文，看看哪些句子是细节描写，并体会其在文中的含义及作用。学生自主学习与小组合作完成。甲、乙两位教师的设计，显然乙比甲设计得好。因为，高一学生本身不知什么是细节描写，教师甲又直接抬出句子叫学生分析，学生真的是无从下手。而教师乙先讲了理论，然后叫学生用理论指导实践，学生很快就找到了“在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和樊尸炉废墟上，雏菊花在怒放”这个细节描写的句子。在自主学习与合作学习的过程中，亲身体验细节描写句子的含义及作用：自然生长在废墟上的怒放的雏菊花，看似闲笔，实则是作者的精心之笔。把毒气室和焚尸炉与勃勃生机的雏菊花放在一起，反差极大，揭示出纳粹的残暴阻止不了生命的进程，同时，歌颂了生命的绽放是多么的美好。总之，课堂教学是提高教学质量的关键。而