统编版初中语文教材名著导读策略探索

1、    统编版初中语文教材名著导读策略探索    包润熙“阅读是语文教学的首要任务，关于阅读的教学，教师不仅要让学生从阅读中收获知识，提高品质，更要帮助学生培养良好的阅读习惯，将阅读融入生活，成为一种基本的生活需求。”统编版语文教材总主编温儒敏如是说。统编版语文教材将语文课的课外延伸阅读作为重中之重，希望语文能走进学生的生活他们在着力构建教学读书、自主读书、课外阅读三位一体的语文教学体系。温教授希望能够借教材补偏救弊，纠正如今学生阅读量少、教师也不注重学生阅读的情况。显然，统编版语文教材的编者试图将阅读纳入语文教学中，同课内教读统筹兼顾，成为语文教学中不

2、可或缺的一部分。本文从初中语文教材名著导读的编撰变动入手，借以探讨教师如何将阅读名著这一举措落地，进而实现学生阅读习惯的养成。一、链接文本背景，奠定阅读基础初中学生对于阅读名著都缺乏主动性，究其原因在于学生对于名著的固有印象文辞难读。但事实上，无论何种作品都可以采用一定的阅读技巧进行阅读，感受其中所蕴藏的无穷魅力，从而改变对名著的原有看法并且爱上它。关于阅读技巧，知人论世就是其中最为有效的一种。一定时期特殊的文化、政治等因素孕育了只属于那一时期的文学名著，学生学会知人论世的方法，充分了解名著的作者及其所处时代的背景，无疑会大大提高阅读的效果。例如，一位教师在对朝花夕拾进行名著导读教学时，同学生

3、一起深入探讨文章的社会背景。朝花夕拾写于1926年，那时国内外黑暗势力横行，人民生活压抑困苦，饱受迫害，如此，可以启发学生体悟鲁迅先生在回忆人与事时，心情如何？先生写下这些散文时又有何意义？从而让学生理解朝花夕拾背后所蕴藏的关于对腐朽的道德、教育和守旧势力的抨击。再比如五猖会一文，文中“父亲”让儿时的鲁迅在家背鉴略，而不让其去看迎神赛会，这种传统的封建教育思想又有什么样的危害？二、注重课内外结合，激发阅读兴趣课堂教学和课外阅读应该双管齐下，课上，教师及时补充相关背景知识，或介绍作者，或设置悬念，或生动描述，从而激发学生的好奇心，使其有阅读的兴趣。例如，一位教师在进行朝花夕拾的教学时，先让学生体

4、会到作者美好的童年，再引出作者在该时期所发生不那么美好的事，强烈的对比之下，学生的兴趣自然会被激发，自然就会去阅读这部散文集。为了破除学生和这一散文集之间的陌生感，教师还可以开展如下教学活动：1.跳跃式阅读。教师可以让学生通过阅读抢答作者所描述的种种童年趣事，使学生实现无压力阅读，初步感受经典名著所传承的无穷魅力。2.随机选择阅读。教师可以设计一些与文章相关的问题，让学生带着问题去选读，学生在寻找答案的同时完成了对一篇甚至多篇文章的阅读。3.精读。教师可以开展一些开放性强的专题活动，如“我不同于鲁迅的童年生活”“朝花夕拾读书笔记”等，使学生精读全文，实现整体的把握。三、引发好奇心理，培养阅读习

5、惯初中生对于文化、政治等诸多方面的理解还不够深刻，即便阅读名著也大都一知半解，这就是他们认为名著枯燥，对名著毫无阅读兴趣的原因。此时，就需要教师及时为学生补充相关背景知识，或者教一些精彩片段，让学生对其有一定的认识，激发学生的好奇心。学生好奇，自然就会去了解作者，了解内容，对于文章背后的含义也有了更深的认识。例如，一位教师在对鲁迅先生的朝花夕拾进行教学时，在学生阅读前，教师可以就文章所处年代的社会背景简单地展开介绍，学生对其社会背景有了一定的认识，自然就可以体会到鲁迅先生所传达的感情。再举一个例子，那就是耳熟能详的作品西游记，学生可能很早就开始接触这部作品，时间一长，早已失去了原本的兴趣，此时

6、，教师更应该将作者生平、观点、写西游记时的背景等相关知识介绍给学生，重新激發学生的探索欲，使其深入了解西游记各个角色背后的故事，从而读懂西游记真正的意义儒释道三种思想的碰撞和融合。四、进行有效引导，推进阅读深度教材名著导读下设有专题探究模块，教师可以在这部分的教学时适当地举行一些活动，使学生体会快乐，享受阅读，在培养学生思维和创造能力的同时，锻炼学生的实践能力。例如，一位教师在进行西游记专题探究时，可以以西游记为纲领，展开趣味性教学活动：1.开展“取经传奇”的专题探究，引导学生讲述自己知道的西游取经路上的传奇经历;2.开展“说说师徒四人”的专题探究，引导学生对唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚进行评价;3.开展“我写西游记”的专题探究，引导学生根据前两个专题探究得出的结论自主创作，编写一个属于学生自己的“西游记”。综上所述，名著导读在统编版语文教材中占据了极为重要的地位，这就要求教师予以重视，课内课外及时开展适当的教学实践，保证学生阅读量的提升，培养出良好的阅读能力。阅读教学的尽头不是名著阅读，名著阅读只是课堂所教的阅读能力的外延，是连接课外阅读体系的桥梁。我们提倡名著阅读的目的在于切实提升国民的阅读能力和阅读习惯，让阅读浸润学生