小组合作学习中的低效现象分析

1、小组合作学习中的低效现象分析jermifer 发表于 2008-2-2 15:55:00合作学习是学生通过分组合作共同达成学习目标的一种互助性学习方式。它将社会心理学 的合作原理应用于教学之屮，以教学屮的人际合作和互动为基本特征。合作学习在我国的英语课 堂教学中収得一定的成效，但山于对合作学习的认识、组织、操作不当，使得合作学习表面化、 形式化，而未达到预期的效果，且存在着一些低效现象。一、英语课堂教学中小组合作学习的低效现象通过观察和教学实践发现，小组合作学习在教学中还没有达到理想的效果，仍存在一些“介 而不作”、“合而滥作”的低效现象：1. 课堂出现冷场现象，学生合作不主动教师在开展小组合

2、作学习时，有时会发现教室里鸦雀无声。小组成员接到介作学习任务后 不商量、不讨论。要么自己埋头单干，要么若无其爭地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论 与合作中來，使合作流于形式。2. 学生层次不同，学习合作参与度不均衡通过观察，小组合作学习确实大大增加学牛的参与机会，并能发挥出更多自主性，让学牛 成为学习的主人。但优等生参与口由发言和小组汇报的次数明显多丁学习怵|难的学生。3. 分组活动时间冇限，学生合作不充分教师在组织合作学习时，往往是学牛才开始合作的几分钟，刚进入状态，或是个別小组先 完成了，教师就急着让各小组汇报成果，然后匆匆结束进入下一环节，把合作学习变成走过场。4. 角色分工不到位，

3、各组成员分工不到位小组合作学习中，教师经常采取随机分组的方法，很少考虑每个成员的学习能力、性别等 个体差界的均衡搭配；而且，成员内分工不到位，各人担当的角色比较固定，往往由成绩较好的 学生担任代表发言，而忽视了表达能力较差学生的锻炼机会。合作学习时，不少同学在小组活动 屮无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成绩好的自然成了各组名副其实的代言人，而学 习困难和性格内向的学生则只是其陪衬。5. 教师思维固定化，扼杀学生思想火花在实际课堂小组合作学习屮，教师充当了不恰当的角色。教师不是一个引导者而成了控制 者。教师只是在按照既定的教学计划和教学设计，把学生往事先设计好了的教学框架里赶。这样 教师

4、就缺乏一种根据学习过程中出现的问题来灵活处理的能力，很多时候教师反而成了学生思想 火花的扼杀者。6. 教师评价不全而冇的教师在対小组合作学习进行评价时，往往只重视対小组整体的评价而忽视対个体的评 价，只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程的评价等。二、小组合作学习低效现象原因分析（一）学生方面1. 学牛准备不充分问题一出现，有的同学在没有认真读书，深入思考的悄况下，就开始小组讨论。他们没有 经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐亨其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解 根本无法提岀真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取冇效的内容修正自我观点。这样的合作 学习不但解决不了疑难，反而在无意

5、中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于介作学习 z真谛。2. 学生参与面不广，配合不积极有的学牛性格内向，习惯于讲座式课堂教学，不善于在人前发表意见，多数时候在合作屮 沉默不语。有的学生山于基础薄弱，想参与活动却乂力不从心；冇的同学基础较好，但不善于争 取机会。还有部分学生只顾白己思考，小组成员间缺乏必要的交流，有的甚至不知道怎样与他人 进行有效的互动,活动基本上停稱在独立学习的层次上。这样小组成员间就不具备合作的心向和 倾向性，他们z间没有真正的讨论和合作，也就不可能发挥小组合作的优势，使合作仅仅流于形 式，而达不到预期效呆。3. 学生不敢人胆地表现口己有的学生有自我否定，消极自卑，害

6、怕失败的心理。这种心理会抑制小组中学生个体在学 习过程屮的交往行为，使他不能轻松大胆地全身心投入学习活动屮去，小组互动合作学习也就因 一方的被动而失去应有的活力。这种因心理障碍制约学习活动的现象，尤其是在以口头交际形式 出现的合作学习中表现明显。为此我们应尽可能为学生，尤其是基础较差，经常失败的学生创造 更多的成功机会，同时要善于发现他们的进步，并及时给予鼓励，使他感受到成功的乐趣，从而 增强他们的自信心。当学生失败而处于情绪低谷时，我们耍及时对他们进行开导，鼓励他们在哪 里跌倒就从哪里爬起，培养他们乐观，豁达地承受挫折与失败的能力。（二）教师方面1. 教师布置的问题挑战性不够有的教师为了让学

7、生能有广泛的参与，不管问题合适与否，难易如何，都要学生合作讨论, 似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。一些没有思维容量，甚至是-些根木就不屑一论的问 题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半,学习效果达也 不到预期h标。这样单一方式的刺激，学生会逐渐感到厌倦。2. 教师布置任务时不够清楚小组合作学习前，有的教师缺乏必要的讲述，任务布置过于简单，学生没有明确合作学习 的目的、步骤，学生不理解将学习什么，怎样学习，这样无法帮助学主迅速、准确地把未知信息 与已有的认知经验联系起來。3. 老师在学牛角色分配上指导不够教师在进行合作学习分组时，往往随意性人，没冇根据学卞的

8、实际情况，考虑各小组成员 学习能力、性格等个性差异，使小纽成员不能均衡搭配、分工不明或角色落实不到位，往往学习 成绩好的学生成了各小组名符其实的常任报告员，形成小组活动被一二个''积极分了”垄断，而 其他学生陪坐的局面。而教师怕影响教学效果，拖延时间，也不敢过分地让学习困难学生充当报 告员，使他们的能力得不到全而发展。这样在合作学习时"，学优生山于具备了合作交流的条件和 耍求，往往成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。学优生在小 纽屮处于主宰地位，承担了主要的职责。而一些学困生因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思 维的敏捷性和深刻性稍逊，往往

9、总是落后优等生半步，学困生则处于从属或忽略地位，他们无形 中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。4. 教师时间的掌控不够科学教师有时在组织小组介作活动时，因为教学内容多，任务重，担心完不成教学任务，不敢 留给学生充分的思考和讨论时间，等个别小组展示了自己的成果，就匆匆结束任务，进入下一个 教学环节，致使许多问题的讨论仅仅停留在表层理解，或缺乏深度，或要求过高，学牛根本无法 完成所布置的任务，只好被动接受别人和教师的观点和看法。长此以往，学生对合作学习就容易 失去兴趣。5. 教师评价不够全血教师在对合作学习进行评价时，要以小组团体的成绩作为评价基础，但在教学时往往把

10、评 价和奖励过多地集中在小组整体上，从而忽略了对个体的评价和奖励。而小组合作只是一种教学 形式，它最终是为学生个性的全面发展服务的。如果教师在评价互动学习时，不把小组评价和个 体评价紧密地结介，势必会彩响到学生个体的全面发展。三、对合作中低效现象的解决策略在教学实践中出现一些问题是正常的，但关键在于怎样通过教师和学生双方的努力解决这 些问题。（一）学牛方面1. 培养学生的合作学习意识培养学生正确的竞争意识，增强学生小组互动学习的积极件。小组互动学习首先要求学生 要有合作精神、团队意识和集体观念，要理解集体协作的重要作用，这就需要我们老师在平时就 要培养学牛正确的竞争意识，小组互动学习中要做到尊

11、重对方，理解对方，善于倾听对方；不同 见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的粘彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓 励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大z处，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题, 并在小组互动学习中乐于与他人介作，愿意与他人分享各种学习资源。当然这种合作意识是不可 能一朝一夕习得的，要有意识的长期培养，潜移默化。2. 培养学生的合作学习技能现阶段，我国的中学生中独生子女占绝大多数，比较缺乏介作意识，容易形成“自我中心” 的思想，不善于与人交流，缺乏竞争、协作虑识，因此必须培养学生以下几个方血的能力：（1） 搜集资料的能力。（2）分析、讨论问题的能力。（3）竞争合

12、作的能力。培养他们学会收集资料、 学会讨论问题、学会表达观点、学会竞争合作等各种能力，教师要引导学生建立互相信任、团结 互助的关系，使他们逐步体验到通过合作学习不但可以提窩每个人的能力，而且可以解决很多人 解决不了的问题，从而对合作学习产生认同感。最后，要加强介作学习的氛围建设，教师要方 百计地创设既合作又竞争的环境，调动学生的求知欲望，使他们始终处于积极、主动的学习状态 之中。心理学研究表明，学牛在学习活动中，有两大类因素在发生着作用。一类被称作“智力” 因素，它包括一个人的记忆、思维、想象能力等；另一类被称作“非科力”因素，它是指一个人 的情感、兴趣、意志、性格等。非智力因素发展的好，智力

13、因素才能够得到更好的发挥，非智力 因素是提高学生智力与学习效果的关键,是引导学生学习动力的源泉。著名的教育家赞可夫指出： “教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥其高效作 用。”所以要想提高英语课堂效率，向40分钟要质量，并能取得事半功倍的效果，激活学生的 “非智力”因素是关键。3. 开展学生心理健康教育使学生轻松大胆.地全身心投入小组互动学习中，培养学生的自信心，培育学生乐观、自信、 豁达的心境。小组互动学习的最人敌人是学生的口我否定，消极口卑，害怕失败的心理。这种心 理会抑制小组中学生个体在学习过程中的交往行为，使他不能轻松大胆地全身心投入学习活动中 去

14、，小组互动合作学习也就因一方的被动而失去应冇的活力。这种因心理障碍制约学习活动的现 彖，尤其是在以口头交际形式出现的合作学习屮农现明显。为此我们应尽可能为学生，尤其是基 础较差，经常失败的学生创造更多的成功机会，同时要善于发现他们的进步，并及时给沖鼓励， 使他感受到成功的乐趣，从而増强他们的口信心。当学生失败而处于情绪低谷时，耍及时对他们 进行廿导，鼓励他们在哪里跌倒就从哪里爬起，培养他们乐观，豁达地承受挫折与失败的能力。 要注意加强学生的心理健康教育，消除学生的消极、自私、依赖等不良的心理，让学生保持良好 的心态，拥有健康的心理，从而促使他们积极地参与小组合作学习。（二）教师方面1. 创造愉

15、快的学习氛围中学阶段是一个充满好奇、喜欢探索的年龄段，学生对周围的一切充满兴趣，这种兴趣彖 催化剂一样促使他们去观察、去实践、去思考。但是他们毕竞年龄小，阅历浅，还不能完全明白 英语学习的h的，如果仅凭兴趣，而不去解决他们在学习屮所遇到的实际困难，他们的兴趣将会 随着难度的加大，知识水平的加深而丧失殆尽。此时教师的主导作用甚为重要，教师要引导他们, 给他们创造出一个轻松、愉快的学习气氛，使他们以倫快的心境去获得知识。在英语教学过程中，教师是导演，他不但要讲清英语学习的重要性，还要使学牛理解英语 知识。同时教师乂是演员，他要不断积极创设条件和环境，使学生们在这种氛围中产生想用英语 去思维、表达的

16、愿望和乐趣。教师一定要利用好教与学的关系，它不仅仅是教与学的关系，它同 时也是教师与学生以一定教学内容为媒介进行思想和感情交流的过程，它直接影响着学生接受知 识的能力。因此，教师要用自己真挚的爱心去激发学生的求知欲，在课堂上，教师的一个手势、 一个眼神、一句话都能传递对学生的鼓励、信任和尊重，从而学生也休会到了温暖，得到了勇气, 于是他们敢于开口、敢于表达了，他更有信心进行下一步的学习了。2. 创新教学方法教学有法，教无定法。从心理学角度來讲，中学牛处于活泼、好动、喜欢变换的年龄期, 再好的教学方法和形式，若天天仅仅是单调重复，学生对其兴趣也会慢慢减退，所以在中学英语 教学中，应根据学生的心理

17、特点,不断创新b己的教学形式和方法。教育家第斯多惠说：“教师 必须具有独创性。”实践证明，创造性是教学艺术不可缺少的环节，教学最忌死搬教条和模式化。 要想引起学生英语学习的浓厚兴趣，吸引学生的注意力，每节课都应有创新和提高，那些毫无新 遺、亳无创造、常年机械重复教材内容的教法，只能使学牛昏昏欲睡，兴趣索然，更不用说去培 养创造型的人才了。那么在英语课堂上如何通过h己的教学魅力来开发、保持学生的学习兴趣, 使他们被兴趣激发而突破课木的约束，涉取更广博的知识呢？课童像舞台，为了吸引学生，教师 必须通过自己生动的表演，渲染教学气飢，创造教学情境，丰富学生的思维和想彖。讲台上，教 师通过自已的人格魅力

18、、语言魅力及其高超的教学艺术给学生创造出了一个引人入胜的学习情 境,从而有效地激励了学牛的学习动机、兴趣、情感和意志。在教学过程屮，教师的情唤起了学 牛的求知欲，正是所谓“以情传理，情理交融”的情境。在课堂上教师可借助设问法、角色表演 法、竞赛法、游戏法等多种形式,给学生创造一个充满激情、妙趣横生的情境。学生一但有了激 情，他们会把繁重的学习任务当成一种乐趣，内心感到由衷的高兴，他们就会帯着好奇心去求知, 从而激发了他们英语学习的兴趣，增强了他们学英语的信心。总z,充分调动起学生学习的积极 性和主观能动性，是提高英语课堂效率行之有效的途径之一。3. 增强学生的口信心教师应精心设计教学过程，因人

19、丿施教，充分发挥其“主人翁”精神。教师要想让每个学生 都以最大兴趣和饱满的热情投入到一堂课屮，关键要看该堂课的教学设计。教师必须有游刃有余地驾驭教材、深入浅出地讲解教材的能力，同时又能恰当地由易到难、 山简到繁对课木的知识粹心加工，给每个学生定位，设计岀不同层次学生参入的情景，调动起毎 个学生的"非智力”因素，让各层次的学生都有机会表现自己，帮助其树立学习英语的信心。对 成绩较差的学生，应肯定其优点和长处，帮助莫分析落后的原因，提出改进的方法，对他们每一 个微小的进步都应及时给予肯定和鼓励，从而消除其畏难情绪和厌学心理，有意识地让差生多开 口，多表现，使其具有成功的喜悦。4. 提高口

20、身素质更新观念，增强对合作学习的认识。新课程标准所提倡的是既要面向全体学生，乂要承认 和尊重学牛的个体差界；既要改变学生学习英语的方式，又要调整评价的方式、手段和内容。有 些教师还没有转变观念，在小组合作学习中应该运用新的教学方法或方式，没有体现探究性和合 作性等新理念，小组合作学习知识只是走过场，因此，教师必须转变自己的教学方式，才能搞好 小纽合作学习。増强教师对合作学习的科学认识，必须防止教师对合作学习认识简单化、片面化:（1）对小组合作学习过程认识的片面化，认为小组介作就是小组讨论，只强调学生座位排法与 讨论形式，而忽视了合作学习内容的选择，教师课前准备、科学分组、学生的独立思考和分工合

21、 作以及最终教师的全血评价等；（2）对合作小组应用范围认识的片而化，认为小组合作只应用 于对话型课文的教学；（3）对合作学习组织形式认识的片面化，认为小组合作学习就是小组合 作讨论或角色扮演；（4）认为小纽合作学习是万能的学习方式，合作学习这种舶来品，一经课 改风潮的推波助澜，教师们自然趙z若鹫，认为任何时候、任何内容都可以采用合作学习；（5） 认为合作学习会加大学生的“贫富差距”，认为合作学习会导致“差的更差”“优的更优”，会 与“全而提高”背道而驰，所以不敢组织合作学习。提高开展合作学习的技能。学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。在冃前的教 学实践中，小组成员的构成往往貝有一定的随

22、意性和临时性，教师对成员组成缺乏统筹考虑，没 育把成绩档次不同的学生分配到不同的小组，育时甚至让学生自己组成合作小组。这就往往导致 好的学牛集中在一块，羌的集中在另一块，由此形成了合作小组之间的水平差距，使小组之间缺 乏横向比较的公正性。介作学习小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可以増加小组 成员的多样性，同时又可以增加小组间的可竞争性。小组合作一般以4至6人为宜。要实现有 效的小组合作学习，应从学牛的年龄特点和思维特点岀发。在构成上要求小组成员在性別、个性 特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、补会背景等方面有着合理的差异，以便学习时发挥各自 的特长和优势，使齐个小纽总

23、体水平基木一致，以确保全班各小组展开公平的竞争。在对一个新 的班级进行分组z前，我通常进行一次“学习小组分组”的调查。如门学习小组分组调查表a.马蹄形b.圆桌型a.自由组合b.由老师安排a.结对活动b.小组活动a.相当稍逊c.a. 2b. 46c. 810c.传统型（二人并坐）c.随机组合c.全班活动略强 d.无所谓1. 你希望的小组人数是：2. 你希望的位置形式是：3. 你希望的组合方式是：4. 你希望的活动形式是：5. 你希望你的组员与你的水平通过调查，发现大多数学生倾向于选择46位与h己水平相当的同学进行小组活动；同时 也发现很多同学喜欢口由组合。但在老师讲淸楚小组活动的意义和h的后，同

24、学们对由老师安排 具体的组员表示赞同。明确责任分工。明确的责任分工是进行小组合作学习不可缺少的要素。在小组合作学习屮, 各小组应有明确、具体的任务，应有合作学习的目标，并明门各白应该承担的角色，掌握各自所 分配的任务，分工明确，责任到人。设置合作学习小组长和异质分组是为了促进小组成员z间的 合作，在角色分配中，每个小组可以民主推选组织能力强、学习基础好的学生担任组长，可将学 习有困难的学生定为每组的副组长，以利于调动他们的积极件，促使他们迅速地进入良好的学习 状态。我们可以通过分发表格，使每位组员清楚自己的任务，并努丿j使本组的活动获得好评。但是，小组中的角色又不是永远固尬的，角色可以而h应该

25、经常轮换，这样小组成员有机 会担任不同的角色，明白各个角色所应承担的责任和义务，以此增强合作意识和责任感。同时, 各小组成员应形成一个利益共同体，发展为一个整合的群体。如果合作小组的成员搭配得不合理, 学生就难以全身心投入到学习中來；如果小组成员间缺少配合，那么小组合作学习也难以顺利进 行。所以，小组成员不仅要努力争収个人目标的实现，更要密切合作，帮助小组其他成员共同达 到预期的合作学习li标。小组应该确立共同的学习目标，且这个h标应成为小组成员共同努力的 方向。小组成员不仅要努力实现小组的共同目标，而且还要理解这一共同目标，在认识上达成一 致，最终把共同的目标转化为小组合作成员的内在需要和白

26、觉的行动。加强引导、调控。在小组合作学习屮，教师的引导和宏观把握是小组合作达到有效成果的 有力保证。在教学实践中，教师对小组合作学习的目的、时机及过程应进行理性的设计，不能是 面对授课过程中岀现的问题而临时组织学生进行小组合作学习。因为这样学习，场面虽然看起来 很热闹，但对学生合作意识的养成，合作能力的提高却没有多大的促进作川。要实现有效的小组 合作学习，教师必须承担好学习鼓励者和引导者这一角色。设计合理的问题。教师设计的合作学习的问题在难度适中的基础上，应有一定的挑战性。 如前所述，问题不能太难，不能超出学主的能力范围；更不能简单化，从而抹煞学牛-合作的兴趣, 致使小组合作学习流丁形式。小组

27、合作学习问题的难度应该以不脱离学生已有的知识结构，不超 越学生当前的认识能力为标准。要进行冇效的小组合作学习，教师必须要对小组合作学习的问题 有一个总体的设计，并事先让学生知道小组合作学习所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前 思考，使学生在合作学习z前就对问题冇了一定的思考和准备，以实现合作过程中的充分性和深 入性。进行适时有效的管理。教师在小组介作学习的过程中应进行适时有效的管理。在小组介作 学习的过程屮，教师必须仔细观察各小组成员的合作情况，并及时发现小组合作过程中所存在的 问题，采取一定的调控措施。教师的学习促进者角色主要体现在以下三个方而：(1)在合作学 习的组织方面，制止小组合作学

28、习过程中的话语霸权，扩大学生的参与而，努力使合作成员的表 达机会均等；(2)在面对具冇不同意见的问题时，教师应讣合作学习者学会倾听，赞成什么反 对什么，都耍言z有理。要在听取其他小组介作成员论点论据的基础上进行有的放矢的争论，并 在吸收小组合作成员已有认识的基础上來认识问题、分析问题；(3)在合作学习的方法方血， 教师应要求小组成员了解小组合作问题的背景，并要求学牛对小组合作的问题有一个预先的准 备，在小组合作学习的过程屮教师要来回走动，主动发现学生无法解决的问题，并给了适当的点 拨，使学生在思考的基础上更深刻地理解为什么这样，为什么不那样。及时评价小组合作成果。教师対小组合作成果应及时给予积

29、极的鼓励和肯定。小组合作学 习注重小组合作成员间意见的交流，鼓励学生求异思维、创造性思维的发展。在日询的小组介作 学习中，教师不应以一个终极决定者的身份出现，更不能以自己认为唯一正确的答案來评定小组 合作学习所得岀來的各种不同的结论，否则就会抹杀学牛合作学习的兴趣，久而久之，甚至会逐 渐遏制学生的开放型思维。另外，在每次交流结束时，教师在评价学习结果的同时，还可以有意识地评价小组间介作 的能力。以此经常'提示、强化，使学生学会交流，学会合作，使他们真止懂得：并非只有聪明人 才能成功，而是能吸取别人意见、会与他人合作的人才能成功。建立合理的评价机制。合理的小组合作学习评价机制是提高小纽合作学习效果的冇效途径。 小组介作学习的成功是基于小组成员的共同努力，在介作中必须发挥每个成员的最大潜力，同时 达到整体目标和个人冃标的实现。我们应该确立一种促进学生做出个人努力并且小组内成员互助 合作的良性制约机制，将学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与对小组成员个