慈母情深——案例

1、慈母情深教学案例浅谈阅读教学的有效性一、案例背景。五年级上册第 18 课慈母情深是著名作家梁晓声的小说母亲 里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和 鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对 母亲的敬爱之情。 在本课的教学中， 我着重让学生让每位学生在走进 文本、阅读文本的过程中研读、体验、感悟，使语文素养在每位学生 的身上得到自主、和谐、能动的发展，并最终在语文阅读教学中体现 学生积极、主动、有效地阅读，体会作品的感情。二 案例过程。 生：齐读课题慈母情深。师：读完课题，你想知道些什么？ 生：梁晓声为我们塑造了一位怎样的母亲？ 师：就让我们带着这个问题

2、走进课文，走近文中的母亲！ （板书：走 近） 生：充分朗读课文，边读边思考，并在书空里用简单的词语概括写出 这是一位（怎样的）母亲？ 生：我看到了一位身体瘦弱的母亲！感情朗读描写母亲瘦弱的段落： 我穿过一排排缝纫机， 走到那个角落， 看见一个极其瘦弱的脊背弯曲 着，头和缝纫机挨得很近 师：通过他的朗读，你们看到了一位怎样的母亲？ 生：我也看到了一位极其瘦弱的母亲。 生：同时，我还看到了一位辛苦的母亲。师：那么就请同学们把这样的一位母亲形象读出来吧！ 生：自由朗读、展示读。师：除此，你看到了一位怎样的母亲？生：我看到了一位疲惫的母亲！感情朗读：背直起来了，我的母亲。 转过身来了，我的母亲。褐色的

3、口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊 地望着我，我的母亲 师：自由的读 14 16 段“妈”“妈” 背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方， 一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲 师：大家先来读读第 16 段，再把 14-16 段连起来读读，感觉有什么 不同？生：联系语境、联系上下文，通过朗读表达情感。师: 这一幕幕把我们带进了电视剧中的慢镜头，在这一幕幕中，谁能 再现这疲惫的母亲的形象？指名读。生：有感情地朗读。 师：谁来继续把你看到的母亲形象向我们交流一下？ 生：我看到了一位劳累的母亲！师：根据学生发言出示：（ 26段、 19段、 29 段忙碌） 母亲掏衣兜，掏出一卷揉

4、得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。 “有事快说，别耽误妈干活！” 母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫 机板上了，立刻又陷入了忙碌 师：同学们谈到了母亲的劳累，请大家把以上内容连起来再读读，仔 细揣摩人物的语言、 动作，一会儿我们分角色朗读， 感受劳累的母亲！ 生：分角色朗读或选择片断朗读。师: 指导好朗读。生：评价朗读。 师：我们已经看到了一位极其瘦弱、浑身疲惫、万分劳累的母亲，你 还有没有独特的发现，看到了一位怎样的母亲？ 生：我还看到了一位爱孩子的母亲。师：能读一读吗？ 生：朗读文章的第 28 自然段。 生：我还看到了一位通情达理的母亲。生：朗读文章的第 33、34

5、 自然段。 师：自己是那么瘦弱、那么疲惫，那么劳累，却是那么理解孩子，爱 孩子。亲爱的同学们，你看到过这样的母亲吗？赞美母亲的音乐响起。 （引伸到生活，打开学生思维，触动学生情感。引发学生联想自己的 母亲去生发，与文本产生共鸣。） 生：我不仅看到过，还在天天感受着母亲对我的深深的爱。比如：有 一次，我的腿受当了，妈妈送我上学，接我放学，尽管泥泞的路让妈 妈寸步难行，但她依然背着我艰难的行走在家与学校的路上（此生已泣不成声） 生：妈妈为了我，受尽了累，吃尽了苦。白天，妈妈依靠自己的力气 干壮工挣钱， 晚上，妈妈带着一身的疲惫为我检查作业、 辅导我功课。（室内一片沉寂）生：师：原来，这样的母亲比比

6、皆是，她们是中国千千万万个普通母亲的 缩影，她们就是这样，用她们的瘦弱的身躯、劳累的工作、涓涓的爱 意来供我们吃，供我们穿，供我们上学，供我们看闲书！（板书：普 通）师：同学们再来读读 27 段，说说你读懂了什么？ 生：母亲太不容易了，我们的成长中有着母亲太多的付出！ 师：同学们真会学习，不仅走近了母亲，感受到了母亲的普通，而且 和母亲的心贴得越来越近， 已经悄然走进了母亲！ 让我们继续学习 走进母亲，感受母亲的伟大。三、 案例反思。 本课的教学重点是：学会品味作品的语言，体会作品的感情，在阅读 中让学生感受和体验，升华情感。通过本课的教学，我有以下感受：1、抓住重点句子，让学生通过对表现慈母

7、情深的重点句进行讨论、 交流，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。这样以句带篇，以点带 面的方法，既培养了学生的语言组织能力、归纳能力，又有效地突破 了教学中的难点。而且，课堂上的讨论与交流，营造了自主、合作、 平等的良好学习氛围， 使学生自主参与学习， 学生在研讨中碰撞出思 维的火花， 在切磋中激发出创新的灵感， 在交流中感受语言文字的魅 力。2、注重以人为本，以读为本，本课的教学片段设计从读文入手，让 学生阅读的过程时刻伴随着主动积极的思维和情感活动，如每次朗 读，都有着对文中母亲形象的新的理解和体验， 深层次的感悟和思考， 从而学生受到情感上的熏陶， 获得思想上的启迪。 学生一次一次的有 感情地朗读，加深了对课文的理解，知道了母亲为儿女的操劳，并意 识到在享受母爱的同时还要关心母亲。由此，学生的情感、态度、价 值观的培养得到了较好的落实。3、尊重学生的阅读个性， 就是允许他们用自己喜欢的方式解读文本， 允许他们拥有不同的阅读理解， 允许他们表达自己的独特感受。 案例 中，学生带着热情，凭自己的经验能力与文本进行对话，这时他的独 特阅读感受都将在文本上打下鲜明个性的印痕。 如：这是一位怎样的 母亲？不同的学生感受到的也就不同， 有