业务学习记录表XXXX-XXXX

1、业务 学习 记录 表XXXX-XXXX1时间地点办公室主持人S_K 咼云标题小学学科教学渗透法制教育参与人全体教师缪家堡小学教师业务学习记录表内容：一、学科教学中如何渗透法制教育（业务学习）二、法制教育与学科教学是如何样形成的？三、法制教育与学科教学“ 1-6年级各学科渗透点、渗透内容、要求与法”（1-2语文二年级渗透点1P3 ）小学各学科法制教育渗透点统计表（业务学习）打造“三高”课堂所谓“三高”课堂，确实是高质、高效、高位的课堂，是一种见解深刻、独具慧 眼、旁征博引、循循善诱、充满聪慧、师生互动的教学，是一种启发心智、凸现主体、 尊重生命、尊重人格、平等民主，发挥学生主动性的课堂文化。打造

2、“三高”课堂， 教师应在教学中注重以下几方面要素：启发。能按照教材内容要求， 设计有价值、有感召力、有吸引力的挑战性咨询题， 让学生有尽可能多的机会自己摸索、自主判定，从而唤起学生学习的自主性，诱导学 生向着未知领域探幽发微。深刻。能把教材钻得深、看得透，能深挖教材的精髓内涵，能悟出教材的深刻道理，能按照学生实际，深入浅出，拾级而上，层层递进地讲解。有效。在规定的课时内，能把学生置于教学的核心地位，给予课堂以生活意义和 生命价值；激发学生学习爱好，调动学生参与欲望；让知识复原生命，让课堂活跃起 来；从而使学生获得深层次的情感体验，引发学生身心潜能。机智。教学过程中机敏而灵活地启发学生；面对偶然

3、性咨询题和意外情形，总能 灵感出现，在瞬时激活妙策，灵活而巧妙地实施教学。这是老师的素养、学识和体会 的结晶。绝招。教学中有独创性思维，对教材有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之 所未发，见人之所未见。绝招是教师教学特长中的特长，是教师人格力量和教育力量 的再现。周次重。尊重学生的勺方法间关,怀他们的生活体地会与经历，办得他们白幷主为方式C把高云教学过程变-为师生平等、学学科教学渗透法制教己能力与个性的平台，为学生富有个、'性全体教师的学习提供机会。宽容。宽容学生的错误，把犯错误的权益还给学生，为学生提供一个相互接纳和包容的学习场所；让学生不仅从错误、失败中学到知识，而且还能够从中获

4、得成长的 动力。高质、高效、高位的课堂教学，不仅应传授广博深刻的知识和技能，同时也应给 学生提供一个磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、民主平等、尊重宽容、进展个性和提 升人文素养的场所。教学工作：1、各班建立健全组织。2、抓好教学七环节。3、教学抓好法制教育的渗透。4、安全与环境卫生内容:周次 标题二教师培训五、中小学法制教育有哪些实施途径？亠骨田険在教学中渗透法制教育？教学渗透法制教育的内涵是什么?（、教师学学科摸学渗透法制教育什么原因要在8七、中小学学科办公室主持人参与人S_K 咼云 全体教师内容提到教师的角色，从古自今有过专门多的经典的描述，既有蜡烛、春蚕、园丁、潇课等理统美誉，也有 导师、

5、母亲、朋友、合作者 ”等崭新形象。最近，因为一些意 外的事一；让我对教师”的角色又有本新的摸索当成为全体教育工作者的差不多信念一位杰出切小语言大师。小孩的一切”，应当成为教育工作者的差不多信“一切为了念。前不久，就因为教师与家长沟通的不行，使得家长对教师的工作产生了误会，生 发出了二些不变教师苦心观在平常课生互动就交为有一些观师语言表述的不清晰、不 贴切、不到位调师生交教育教学工作质量不尽人意，带来了一些不应该有的缺憾；在教 育学生的有交程中，鈿分就不存度学。不注意分寸，使得学生心灵受到专交大的损害属造是主专门多无法教师的悲生差不多上聲学过程都表主体教差不多I言表有 述能力人格价的重要。完全平

6、要完成职业使命，必须成为一位杰出的语言大师！:教注重开是一位优秀，的构心理充夫生命活力的课堂教学运行体系2、现教学是预设与生成题越来与开放要矛盾统一培养成合格的有用之人，就必须正 见小孩改变心理咨教学目因为心興咨知题不解决、,过然就方法实施正感的态育与价儔观” 理个方的因素有许多建体现素养题产生的的课堂相当地标体系作为一名新时期的教 师，就要通过学与过把握一些心理知识，对有心理咨询题的小孩进行必要的开解和辅 导，使之走出知与情意心理阴影，健康欢乐地学习、生活。因此讲，新时期的教师要 丿是一位树立学心理大夫1的活动观3、1教师要是忘位细心看保健医师住，动手做学得会随时可碗 同活突然才能进血等等

7、变、传染病能使学生生动 工作中都长经常面替的进展必须主动为培养健意人格成爱护学生个性前还真要补进学生 疗保健主动主动的进解一些易发生的常见性的意外”事故的防范知识和处理方法，要把我一些突发疾适病或损害的应急常识不是适合此育新时期的教师要是一位细心的保健医师！三、在照所上学会选择学在合作中学会生存六、工作安排1教终身学习是当教今学习社会进展的必定趋势。2、2学终身学法要求:“节校不仅和创新能全与终境卫生力的摇篮。4、3抓变革教学习方节，。切好教大创新精神和实践能力的培养。学习方式（教学方式）的转变是此次课改革的明显特点。一单纯冋意式充分调动、发挥学生主体性学习方式（改革的核心任务）七、改变课程评

8、判过分强调甄别与选拔的静止观，树立评判促进展的进展观1、多一把衡量的尺子，就会多出 -批好学生。2、自古行行出状元，相信人人能成材。八、树立正确的教师观，教师应该有健康的心理，敢于批判的精神在升学重压下，传统教育观念仍束缚着大批教师。气与的一些意于促进学生个性子在康进不小心把有在学生自主的 ，作为临场教师应该做哪些工作？随着季节的改变、天气的突 多上每个教师在平常的差教言学习观一终身学习将成为以后每个社会成员的差不多生存方式授业、解惑”的场所，更是培养创新精神1、心理健康教育观一一每个教师都应该成为学生的心理保健大夫。2、教师应当具备批判精神。 我们明白：21世纪的教育，应当是创新教育21世纪

9、的教师将不再迷信自己，不再神化职业角色。教师是在持续地批判自己中 创新。21世纪的教师要使学生具有批判精神，将其视为具有独立意志的与教师平等的制 造主体。法制教育法制教育与学科教学“ 1-6年级各学科渗透点、渗透内容、要求与法”（2-2?2-6数学.二、三、五、六年级 渗透点1-2） 周工作安排：1、教学抓好法制教育的渗透。2、安全与环境卫生。3、抓好教学七环节。周次8时间地点办公室主持人S_K 咼云小学学科教学渗透法制教育全体教师参与人内容：一、“小学学科教学渗透法制教育”教师培训手册P12-13（十二、有关于政治思想品德学科， 其他学科渗透法制教育是否在越俎代庖？十三、政治思想品德学科十五

10、、?）二、 法制教育与学科教学“1-6年级各学科渗透点、 渗透内容、要求与法”（2-2- 2-6数学.二、三、五、六年级渗透点3-5新课程中教师角色的十大转变新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”，综合实践活动的核 心是“探究性学习”。课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革。即由被动同 意性学习向主动探究性学习转变。要实现这一转变，除了教学评判方式的转变外，还 必须推动教师角色的转变。从传统中走出来，处理好“继承”与“进展”的关系，应 该引导教师逐步实现下列转变：1、由“权威”向“非权威”转变我们应该承诺在某些知识领域有不懂的咨询题而不是绝对的权威。教师能够向学 生学习，能够

11、向学生承认自己不懂的咨询题，能够请学生关心老师解决教学中的疑难，让学生排除学习的“奇异感”。教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建 立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种 生命的呼吁。2、由“指导者”向“促进者”转变教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推 着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”用鞭策、鼓舞、赏识等手段促进 学生主动进展。3、由“导师”向“学友”转变我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。教师要有甘当 小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起欢乐一起分享、一起成长。 教

12、师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。事实上教师不应该作学生灵 魂的设计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。教师要成为学生“心智的鼓舞唤 醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成为学生的“精神教练”。5、由“信息源”向“信息平台”转变在传统的教学中，教师成为学生取之不尽的“知识源泉”。缺乏师生互动，更缺 乏生生互动。在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要同意学生输 出的信息。教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，因而教师要成为课堂中信息交 换的平台。6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变我们曾

13、经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点，然而随着时 代的变化，知识经济时代差不多到来，教师原先的一桶水可能差不多过时，这就需要 教师的知识随着时代的变化而持续的更新，需要教师成为“生生不息的奔河”，需要 教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。7、由“挑战者”向“应战者”转变新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的咨询题，让学生解决咨询题。它 要求教师引导学生自己去提出咨询题，因为提出咨询题比解决咨询题更重要。学生向 教师提出咨询题，便是对教师的挑战。开放的课堂中教师随时可能同意学生的挑战， 而成为应战者。8、由“蜡烛”向“果树”转变中国的传统文化把教师比作“春蚕”

14、、“蜡烛”，不管是春蚕依旧蜡烛总是在奉 献给客体的同时而毁灭掉主体。新时代的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛”而应该在 向社会奉献的同时持续的补充营养，成为常青的“果树”，而不是在照亮了世界或吐 尽了芳丝后就毁灭掉自己。9、由“统治者”向“平等的首席”转变教师不能把课堂视为自己的课堂，而应该把课堂还给学生。教师不能作课堂的统 治者，因为统治者总免不了令人“惧怕”。教师应该从统治的“神坛”上走下来，与 学生融为一体。在新课程中教师不能再是居高临下的，而是与学生站在同一个平台上 互动探究，在平等的交流中作“裁判”，在猛烈的争辩中做“首席”。10、由“园丁”向“人一辈子的引路人”转变“园丁”是令人尊敬的

15、。但“园丁”又是令人遗憾的，因为园丁把花木视作“另 类生命”。园丁在给花木“浇水、施肥”的同时，还要给它们“修枝”、“造型”， 他们是按照园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们观赏。在园丁看来不合自己乐 趣的“歪枝”、“残枝”是能够“判死刑”的，他们能够随意“修剪”，能够培养出 以曲为美的“病梅”。然而教师与学生的生命同源，教师应该承诺学生的缺点存在， 应该承诺奇才、偏才、怪才、狂才的进展。教师应该给学生的成长引路，给学生的人 一辈子导向，而不是限制学生的进展空间，更不能给不服自己管教的学生或有某种缺 陷的学生“判死刑”。教师应该多一些爱心，多一些对“咨询题学生”的懂得与关怀, 将学生的缺点当

16、作财宝而施教，因为它可能使你成为教育家没有任何一个教育家不是因为对咨询题学生的教育获得成功而成为真正的教育家的。工作安排：1、教学抓好法制教育的渗透。2、“节约用水，从我做起。”3、安全与环境卫生。4、抓好教学七环节。周次12时间地点办公室主持人S_K 咼云标题中小学学科教学渗透法制教育参与人全体教师内容:一、“中小学学科教学渗透法制教育”教师培训手册P14-15（十六、有关于政治思想品德学科，其他学科渗透法制教育是否在越俎代庖？十七、 政治思想品德学科）二、法制教育与学科教学 “1-6年级各学科渗透点、渗透内容、要求与法”（3-13-4英语 三、五、六年级 渗透点1-2）三、新课改差不多理念

17、1、素养教育：素养教育是以提升民族素养为宗旨的教育。它是依据教育法规定 的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远进展的要求，以面向全体学生、全面提升学 生的差不多素养为全然宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方 面生动、爽朗、主动地进展为差不多特点的教育。2、以人为本：以人为本的教育理念要求突出对学生的人文关怀，要把学生看成有情感、有需要的 人”，而不是知识的 容器”和考试的 机器”，要主动营造一个轻松、愉快、 和谐的学习氛围。在教学过程中，要求通过挖掘学生潜能、提升学生潜质达到教育目标， 要善于进展学生的优点并关心其提升，不要唯成绩论、唯表现论，要让每一个学生都有自 己的

18、进展空间。3、课程结构：每门课程的内容如何兼顾知识、儿童和社会的需要与可能，涉及课程 标准和教材（专门是教科书）的编写。5、校本课程：校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地点课程的前 提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，按 照学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。6、课程资源：课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，它包括形成课程的因 素来源，如知识、技能、体会、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面 的因素；也包括实施课程必要而直截了当的条件，如决定课程实施范畴和水平的人力、物 力和财力，时刻、场地、媒介、设备、

19、设施和环境，以及关于课程的认识状况等因素。7、主动主动学习态度：使学生获得基础知识与基础技能的过程同时成为学会学习和 形成正确价值观的过程。8、学生的全面进展：对不同时期的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价 值观等方面都提出差不多要求。专门强调课程促进学生身心健康进展，培养良好品行及终 身学习的愿望和能力。9、科学人文性课程：这种课程以科学为基础，以人自身的完善和解放为最高目的， 强调人的科学素养与人文修养的辨证统一，致于科学知识，科学态度和人文精神的沟通与融合，力求把 学会生存”学会尊重、懂得、宽容”、学会共同生活”、学会制造”等教育 理念贯穿到课程进展的各个方面。10、回来生活的课

20、程生态观：即强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的差不多来源（即：自然即课程，社会即课程，自我即可课程）。11、学生学习方式的改善：是以教师教学行为的变化为前提，教师应关注学生的学习 过程和方法，关注学生是用什么方法、手段，通过什么途径猎取知识，教师应尽可能制造 一种能让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，主动猎取知识的氛围，应引导学生学会收 集、分析、处理、运用信息，培养学生分析、解决咨询题的能力。12、三级课程治理模式：让地点、学校参与课程决策，让校长教师乃至学生和家长、 社区人士享有参与基础教育课程建设的机会，为基础教育的进展提出意见和建议。13、 教材是范例

21、：教材是学校用于促进学生进展的文化中介”（或一种材料），教材内容是教学过程中师生对话的一种（不是唯独的）话题”是特定的范例。学生学习教材内容的最终目的不是为记住教材的全部内容，而是利用教材材料训练分析咨询题的方法，提 升分析能力和解决咨询题能力。教师利用教材为中介，”通过组织师生对话交流等活动，培养学生的情感、态度、价值观，启发学生的思维及培养各方面的能力。教师教学的重点 不应是教材内容的完成，而是学生学习态度、习惯、方法思维方式等方面的训练和培养， 使学生由能学会真转正为能会学习。14、教室是实验室：教室不是教师表演的专用舞台，而是师生互动交往的一个场所； 教室不只是教师对学生进行训练的场所

22、，而是教师引导学生进展的场所；教室不只是传授 知识的场所，更应该是探究知识的场所。15、以学生为主体的学生学习活动：在教学过程中教师关注的重点应是学生（学生的 态度、情感，体会、体会、进展等）而不应是学科，教师的讲解、辅导、指导、展现、演示、释疑、评判及组织操作观摩等都应以学生进展为目标，尽可能做到认知和情感的统一。16、 课堂教学注重过程：教师应关注学生的会学”而不是只关注学生的 学会”教师 的教学设计应以改变学生传统的同意式学习方式而设计，应让学生最大限度地参与教学过程。17、综合实践活动：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容要紧包 括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社

23、会实践以及劳动与技术教育。强调学生通 过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，进展综合运用知识的能力。增进学校与社会的紧密联系， 培养学生的社会责任感。 在课程的实施过程中，加大信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能 力。18、新的教学观：是一个信息和情感交流、沟通，师生主动互动、共同进展的过程。19、新的教师观：学生进展的促进者，课程的开发和建设者，教育教学的研究者；在 与学生的关系上是平等的，是平等中的首席。20、新的学生观：学习的主体，人格独立的人，有个体差异的人，个性丰富，富有潜 力的人。21、 新的质量观：实现由 以分数为

24、标准”到以每个学生德、智、体等诸方面素养与个 性得到充分进展为标准”的转变，使每个学生都得到生动爽朗、主动的进展。22、自主学习：学生主动参与到教学活动中，能学、想学、会学，坚持学（有关于被 动学习）。23、合作学习：学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性 学习（有关于个体学习）。24、 探究学习：咨询题性、实践性、参与性和开放性（有关于同意学习）。25、 评判内容多元化：不仅重视语言能力与数理逻辑能力评判、也要重视过程、方法、 情感、态度、价值观方面的评判。26、评判方式的多样性：除笔试外，口试、答辩、操作考试、听力考试、过程档案记 录（成长档案袋，科学、艺术活动夹）、

25、鼓舞性评语、推测性评语等等。27、过程与结果评判并重：过程评判要紧在于促进进展，结果评判则有比较明显选拔 甄别功能。28、进展性评判：要求关注全人进展，关注个性进展，关注进展过程，把形成性评判 与终结性评判结合以来，使学生、教师、学校和课程的进展过程成为评判的组成部分。29、教师专业进展：简单讲确实是教师的教学能力和研究能力的进展。30、教学反思：是教师专业进展和自我成长的核心因素。在教前、教中、教后对自己 的行为进行凝视和分析，能使自己的教学的有效性得到提升，能使自己的体会理论化，从而使自己的教学自我监控能力形成和提升。 工作安排：1、教学抓好法制教育的渗透。2、安全与环境卫生。3、抓好教学

26、七环节。周次15时间地点办公室主持人S_K 咼云参与人标题中小学学科教学渗透法制教育全体教师内容:一、“中小学学科教学渗透法制教育”教师培训手册P16-17（十八、如何选择渗透内容？如何操纵渗透的深度和广度？）二、法制教育与学科教学“1-6年级各学科渗透点、 渗透内容、要求与法” （3-1 3-4英语 三、五、六年级 渗透点3-4三、 教学案例（一）、教学案例的概念所谓案例，从字面上懂得是“案例实例”的意思。它必须是“具体情境下发生的 典型事件”。“具体情境”，指的是事件发生的时刻、地点、人物、起因和条件等背景信 息；“典型事件”，指的是在“具体情境”下发生的最具有代表性的、最能反映事物本 质

27、的有价值的实例。它也能够是具体情境的某一项决策。学校教育教学中有许多典型事例和疑难咨询题，案例能够从不同角度反映教师在处理这些咨询题时的行为、态度和思想感情，提出解决咨询题的思路和例证。教学案 例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事 例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该案例记录的剖析、反 思、总结。案例不仅记叙教学行为，还记录相伴行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师 在教学活动中遇到的咨询题、矛盾、困惑，以及由此而产生的方法、思路计策等。它 既具有具体的情节、过程，真实感，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行 归纳、总结，得出其中

28、的育人真谛，予人以启发。能够讲，教学案例确实是一个具体教学情形的故事。在叙述那个故事片的同时， 人们常常发表一些自己的看法一一点评。因此，一个好的案例，确实是一个生动真实 的故事加上杰出的点评。（二）、案例与其他体例的区别1案例与论文的区别：从文体和表达方式上来看，论文是以讲理为目的，以议论为主；而案例则以记录 为目的，以记叙为主，兼有议论和讲明。也确实是讲，案例是讲一个故事，是通过故 事讲明道理。从写作的思路和思维方式上来看，论文写作一样是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，而案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。2 案例与教案、教学设计、教学实录的区别：教案、教学设计差不多

29、上事先设想的教学思路，是对预备实施的教学措施的简要讲明；案例则是对已发生的教育过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一 个是预期，一个是结果。案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教育情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有选择的。选择什么内容，取 决于案例撰写的目的和功能。工作安排：1、教学抓好法制教育的渗透。2、安全与环境卫生。3、抓好教学七环节。周次18时间地点办公室主持人S_K 咼云标题中小学学科教学渗透法制教育参与人全体教师内容：一、“中小学学科教学渗透法制教育”教师培训手册P16-17（十八、如何选择渗透内容？如何操纵渗透的深度和广度？）

30、二、法制教育与学科教学“1-6年级各学科渗透点、渗透内容、要求与法”（4-1 4-2品德与生活 二、三年级 渗透点1-2）三、教学案例差不多特点1. 客观性：所谓客观性，是指来自教育教学实践，事例的通过与结果是真实的，如实反映了 事实的本来面目。2. 典型性：所谓典型性，一样是指最具有代表性的、最能反映事物本质的有价值的实例。它 最能显示同一类事物的共同特点、意义，通过对一个事例的研究，就能探究同一类事 例相同的内在规律，这一事例具有专门强的标准性、联系性。3. 指导性：所谓指导性，是指本案例具有启发迁移作用，对其他事例的分析与处理具有借鉴 意义和启发作用。4. 鲜亮性：所谓鲜亮性，是指具有时

31、代感，有明确的指向，富有鲜亮的个性。四、教学案例的一样要素1. 背景：所谓背景，即是向读者交待清晰故事发生的时刻、地点、人物、情况的起因等。 背景介绍也不必面面俱到，重要的是讲明故事发生是否有什么专门的缘故和条件。背 景是案例专门重要的环节，描述的是事件的大致场景，是提供给读者了解事件有用的 背景资料，如所在学校的情形、个人工作背景、事件发生的起因等。2主题：每篇案例要有一个鲜亮的主题，即那个案例要讲明的某个咨询题，是反映对某个 新理念的认识、懂得和实践，依旧讲明教师角色如何转变，教的方式、学的方式如何 样变化，或是介绍对教材重点、难点的把握和处理等等。3. 细节：有了主题，就要对原始材料进行

32、选择，有针对性地选择最能反映主题的特定内容，把关键性的细节写清晰，要专门注意揭示人物心理。因为人物的行为是故事的表面现 象，人物的心理则是故事进展的内在依据。面对同一情形，不是的教师可能有不同的 处理方式。什么原因会有各种不同的做法？这些教学行为的内在逻辑是什么？执教者 是如何想的？揭示这些，能让读者既知其然，又知因此然。4结果：案例不仅要讲明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果一一某种教 学措施的即时成效，包括学生的反应和教师的感受，解决了哪些咨询题，未解决哪些 咨询题，有取得成功的体会，也有成果的遗憾以及今后的打算、设想等。以咨询题为 主线，有矛盾、冲突甚至悬念，能引起读者爱好和

33、深入摸索。5评析：评析是在记叙基础上的议论，表明对案例能反映的主题和内容的看法和分析，以 进一步揭示事件的意义和价值。评析能够是自评，就事论事，有感而发，也可请专家 点评、深化。通过对背景、咨询题、解决咨询题方法的描述，反思自身的教育教学行 为，总结利弊得失和启发。案例能够直截了当地、形象地反映教育教学的具体过程，因而有专门强的可读性 和操作性，也专门适合于有丰富实践体会的第一线教师来写作。要写好案例，第一要 有实践的基础和体会的积存，其次要有一定的写作技能，更重要的是加大理论学习， 持续地进行实践探究。一篇好的案例，能够胜过许多泛泛而谈。讲到底，好文章不是 “写”出来，而是“做”出来的。工作

34、安排：1、教学抓好法制教育的渗透。2、安全与环境卫生。3、抓好教学七环节。在网络上听课，并做好听课笔录。4、各班抓好晨会。周次8时间地点办公室主持人S_K 咼云标题中小学学科教学渗透法制教育参与人全体教师内容:一、“贵州省中小学学科教学渗透法制教育”教师培训手册P18-19（十九、如何操纵渗透的时刻 ？二十、如何增强渗透的艺术性？）二、法制教育与学科教学“1-6年级各学科渗透点、渗透内容、要求与法” （4-1 4-2品德与生活 二、三年级渗透点3-5）小学各学科法制教育渗透点统计表 （业 务学习）.doc三、教学反思的涵义教学反思是教师以自己的教学活动过程为摸索对象，来对自己所做出的行为、决

35、策以及由此所产生的结果进行凝视和分析的过程，是一种通过提升参与者的自我觉察 水平来促进能力进展的途径。那个地点所讲的反思与通常所讲的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独 处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要教师 合作进行。另外，反思不简单是教学体会的总结，它是相伴整个教学过程的监视、分 析和解决咨询题的活动。有人提出了以下三种反思：1、 关于活动的反思。这是个体在行为完成之后对自己的行动、方法和做法的反思。2、活动中的反思。个体在行为过程中对自己的表现、方法、做法进行反思。3、为活动反思。这种反思是以上两种反思的结果，以上述两种反思为基础来指导 以后的活动

36、。这三种反思在产生用于指导行为的知识的过程中有重要意义。第一，教师打算自 己的活动，通过“活动中的反思”观看所发生的行为，就看起来自己是局外人，借此 来懂得自己的行为与学生的反应之间的动态的因果联系。而后，教师又进行“关于活 动的反思”和“为活动反思”，分析所发生的事件，并得出用以指导以后决策的结论。 如此更替，成为连续的过程。教师在反思过程中具有双重角色：既是演员，又是戏剧 批判家。反思成为理论和实践之间的对话，是它们两者之间相互沟通的桥梁。二、教学反思的过程教师反思的过程是如何样的呢？有人以体会学习理论为基础，将教师反思分为以 下四个环节：具体体会t观看分析t抽象的重新概括t主动的验证。在

37、此过程中来提 升教师的反思能力，从而也提升他们的教学能力。1、具体体会时期：这一时期的任务是使教师意识到咨询题的存在，并明确咨询题情境。在此过程中，接触到新的信息是专门重要的，他人的教学体会、自己的体会、各种理论原理，以及 意想不到的体会等都会起作用。一旦教师意识到咨询题，就会感到一种不适，并试图 改变这种状况，因此进入到反思环节。那个地点关键是使咨询题与教师个人紧密有关。 使人意识到自己的活动中的不足，这往往是对个人能力自信心的一种威逼，因此，让 教师明确意识到自己教学中的咨询题往往并不容易。作为教师反思活动的促进者，在 现在要创设轻松、信任、合作的气氛，关心教师看到自己的咨询题所在。2、观

38、看与分析时期：这时，教师开始广泛收集并分析有关的体会，专门是关于自己活动的信息，以批 判的眼光反观自身，包括自己的思想、行为，也包括自己的信念、价值观、目的、态 度和情感。获得观看数据的方式能够有多种，如自述与回忆、观看模拟、角色扮演， 也能够借助于录音、录像、档案等。在获得一定的信息之后，教师要对它们进行分析， 看驱动自己的教学活动的各种思想观点到底是什么，它与自己所倡导的理论是否一致，自己的行为与预期结果是否一致等，从而明确咨询题的根源所在。那个任务能够由教 师单独完成，但合作的方式往往会更有效。通过这种分析，教师会对咨询题情境形成 更为明确的认识。3、重新概括时期：在观看分析的基础上，教

39、师反思旧思想，并主动查找新思想与新策略来解决所面 临的咨询题。现在，新信息的获得有助于更有效的概念和策略方法的产生，这种信息 能够是来自研究领域，也能够来自实践领域。由于针对教学中的特定咨询题，而且对 咨询题有较清晰的懂得，这时查找知识的活动是有方向的、聚焦式的，是自我定向的, 因而不同于传统教师培训中的知识传授。同样，这一过程能够单独进行，也能够通过 合作的方式进行。4、主动的验证时期：这时要检验上时期所形成的概括的行动和假设，它可能是实际尝试，也可能是角 色扮演。在检验的过程中，教师会遇到新的具体体会，从而又进入具体体会第一时期, 开始新的循环。在以上四个环节中，反思最集中地体现在观看和分

40、析时期，但它只有和其他环节 结合起来才会更好地发挥作用。在实际的反思活动中，以上四个环节往往前后交错， 界限不甚分明。工作安排：1、安全与环境卫生。2、抓好教学七环节。3、各班学科做好教学进度检查。4、教学抓好法制教育的渗透。周次9时间地点办公室主持人S_K 咼云标 题 贵州省中小学学科教学渗透法制教育参与人 全体教师内容：一、“贵州省中小学学科教学渗透法制教育”教师培训手册P20-21 （二十一、教 材版本不同如何办？二十五?）二、 法制教育与学科教学“ 1-6年级各学科渗透点、 渗透内容、要求与法”（4-1 4-2品德与社会 五、六年级 渗透点1-2）三、教学反思的成分教师要对哪些方面进行

41、反思呢？有人提出了教师应反思的以下三种重要成分：1、认知成分：指教师如何加工信息和做出决策。在人的头脑中，大量的相互关联的有关事实、概 念、概括和体会的信息被组织成一定的网络，成为图式，能够有效储存和快速提取，构 成了个体懂得世界的基础。有人对专家教师和新教师对课堂事件的讲明做了对比研究， 结果表明，专家教师在教学决策过程中体现出更深刻的、具有丰富联系的图式。这些图 式使得他们能够准确判定哪些事件是值得关注的，并从经历中提取出有关的信息，以便 选择最恰当的反应策略，这是使得他们能够自动化地处理各种咨询题的基础。2、批判成分：指驱动思维过程的基础，包括体会、信念、社会政治取向以及教师的目标等，更

42、强 调价值观和道德成分，例如教育目标是否合理，教育策略和材料中所隐含的平等与权力 咨询题等。它阻碍到教师对情境的懂得，阻碍到关注的咨询题以及咨询题的解决方式。 研究者发觉，反思过程中，教师不再像以往只关注解决咨询题，而是更关注提出咨询题，他们对这些没有确定答案的、非线性的咨询题更感爱好。3、教师的陈述：有人提出，要反映教师自己的声音，它包括教师所提出的咨询题，教师在日常工作 中写作、交谈的方式，他们用来讲明和改进自己课堂教学的讲明系统，这些确实是教师 的陈述的差不多成分。它可能包含一些认知成分和批判成分，但重点是指教师对做出各 种教学策略的情境的讲明，这种讲明能够使教师更清醒地看到自己的教学决

43、策过程。四、教学反思的方法：教师应当如何样对自己的教学进行反思呢？有以下四种反思 的方法：1、 反思日记。在一天的教学工作终止后，要求教师写下自己的体会，并与其指导教 师共同分析。2、 详细描述。教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情形，对此进行讨 论分析。3、实际讨论。来自不同学校的教师集合在一起，第一提出课堂上发生的咨询题，然 后共同讨论解决的方法，最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享。4、 行动研究。为弄明白课堂上遇到的咨询题的实质，探究用以改进教学的行动方案， 教师以及研究者合作进行调查和实验研究。它不同于研究者由于外部进行的旨在探究普 遍法则的研究，而是直截了当着眼于教学

44、实践的改进。工作安排：1、安全与环境卫生。2、抓好教学七环节。3、教学抓好法制教育的渗透。周次10时间地点办公室主持人S_K 咼云标题贵州省中小学学科教学渗透法制教育参与人全体教师内容：一、法制教育与学科教学“1-6年级各学科渗透点、渗透内容、要求与法” （4-5 4-6品德与社会 五、六年级 渗透点1-3）二、“贵州省中小学学科教学渗透法制教育”教师培训手册P20-21 （二十一、教材版本不同如何办？二十四?）三、如何样构建一个好课堂？“好课堂” 一直是教学治理者所关注的，也是教师所争取的，更是学生所期盼的，那么 教师怎么讲如何样做才能构建一个好课堂呢？搜索正确的课堂元素：构建“好课堂”的前

45、提所谓正确的课堂元素在那个地点指的是教师在课堂上组织教学活动的依据，它要紧包括“好课堂”的标准、“好课堂”的文化和“好课堂”的艺术等。1 把握“好课堂”的标准让师生有据可依“好课堂”的标准在于它不仅是知识传播的平台，而且是构建和生成知识的过程。在如此的过程中，知识既能够由教师的体会和爱好生成，也能够由学生的体会和爱好生成；在如此的过程中，学生被承诺与别人交流自己的生活故事，与同伴一起分享自己进步的欢乐，同时也体验同伴进展的欢乐； 在如此的过程中， 学生被给以适当的压力与动 力而不是处于一种舒服的状态，从而感受到挑战，以努力达到能力、 技能与思想上的新水平。在如此的过程中，全班具有不同能力的学生

46、均受到关注，学生可不能因为其天资不同而形成关系尖锐的等级， 每一位学生都会将自己的潜力发挥到极致；在如此的过程中，学生愉快地学习、主动地探究、及时地进行自我评判， 教师确保学生学习行为的顺利进展。 能够讲教师不仅仅是在教知识更是在教学生。2 积淀“好课堂”的文化让学生同意熏陶“好课堂”的文化在那个地点要紧指教师使用恰当的课堂语言，鼓舞学生敢于质疑、追咨询、合作和参与。一方面，“好课堂”的教师语言是十分讲究的。第一，它注重语气委婉、温顺的一样疑 咨询句，而尽量幸免语气生硬的祈使句，如“ XXX，请把门关上，好吗？”，而不是“XXX，把窗户关上！ ”；其次，它注重使用“我”的感受而尽量幸免强调“你

47、”的 行为，如“我不喜爱上课讲话”，而不是“XXX不要讲话”；再次，它善于对事不对 人，如“上课吃东西是不妥当的”，而非“上课吃东西的同学站起来”。另一方面，“好课堂”的学习氛围是催人奋进的。教师为学生的学习制造的是一个敢于 质疑、追咨询的环境，设置的是一个勇于合作、 参与的情形，让学生一进入如此的课堂， 就会产生一种条件反射一一主动学习、主动合作，善于发觉、提出并解决咨询题。学生 学会了在适当的时候要教师提供关心，教师也把握了关心学生的最佳时机。3. 把握“好课堂”的艺术让学生体验美感“好课堂”的艺术在于，教与学的过程往往给学生以“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一 村”的动态感受。教师要在教的过

48、程中，注重平淡和激情的转换，注重“喜怒哀乐”表 情的更替。教师“教”的内容不能一味地平淡无奇，也不能一味地激情饱满，教师要给学生充分摸 索的余地，同时还要用激情同化学生、感染学生，让学生全力学习；教师还要在适当的 时机给“教”的内容添加一些“调味料”，这些“调味料”能够是历史故事、能够是奇 闻轶事、能够是幽默见笑、也能够是自己的杜撰，学生的感情在“调味料”中起伏的同 时也巩固了经历，加深了懂得。在教师教的过程中还要强调课堂的“音乐感”。教师要善于采纳重复、停顿、加快语速 以及声音忽高忽低的讲解，让学生在学的过程中持续感受惊奇和惊喜。采取恰当的课堂措施：构建“好课堂”的关键所谓恰当的课堂措施在那

49、个地点指的是教师运作课堂，让课堂成为“教学相长”的平台。它包括提升教的能力、激发学的爱好和促进师生互动等。1 .提升教的能力树立新的教师形象教的能力在那个地点不仅仅指的是传授知识的能力，而且指的是让学生如何懂得、运用知识的能力。心理学研究证明，学生专门容易懂得符合他们年龄时期认识水平的新知识，也专门容易懂得经由他们周围熟悉的事物来导入的新知识，而以生疏的事物来经历或懂得生疏的事物却大为困惑。例如，当教师用学术性的语言来讲解复杂的物理原理或数学公式时，能够在第一遍听懂的学生为数不多，除非学生都实际上达到教师的懂得水平。因此，教师传授了知识只是完成了第一步，还需要下一步教会学生如何来懂得这些知识，

50、关心学生如何样尽快懂得、经历这些知识，并最终具备灵活应用这些知识的能力。2 探求学的方法创设新的学习路径学的方法在那个地点指的是学生有效学习的方法，它包括课堂上学生良好学习态度的养成、学习时刻的合理支配和学习机会的及时利用等。“以后的文盲是可不能学习的人”，学的方法应该在课堂上被师生重视。为此，教师应 关心学生找到习惯每个学生的好的学习方法，让他们端正学习态度，善于支配时刻，抓住最佳学习机会，学会在“恰当的时刻里做恰当的事”。同样在一个课堂里学习， 学期终止时显现了明显的差别，除了一定程度上的智力因素以外，这些学生没有良好的学习方法是学习失效的重要缘故。3 促进师生互动塑造新的师生关系局限于人

51、们常讲的师生之间的人际交流与沟通，它着重强调的是“教”与“学”的多维 关系，也确实是讲“教”与“学”的多种相长。学记有云：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能 自强也。故曰：教学相长也。”在学记中，“教学相长”原先指的是教师自身的学 习与施教的相互促进，亦即教师在“教”的过程中发觉自己“学”的不足，在“学”的 过程中又发觉自己“教”的欠缺，而使两者相互促进。二、到底应该如何样备课？ 教学设计所倡导的备课程序是：备学生备任务备目标备检测备过程备学生1、了解学生的学习需要2、学习需要=现有状态与目标状态之间的差距3、需要分析考虑：有没有差距、有多大差距4、需要评估考虑：对

52、满足需要的轻重缓急作出排序与选择5、备学生包括：1 ）了解学生学习新任务的预备状态或先决条件（现有状态如何，有没有“进入”的障 碍）2）了解学生对目标状态是否有所涉猎、娴熟于心或是一无所知3）了解学生对学习新任务的情感态度（学习愿望、毅力、动机、爱好、时刻精力投入 的可能性）4）了解学生对学习新任务的自我监控能力（学习习惯、方法、策略及风格） 备学生的手段课堂观看批改回家作业或课后练习与班主任、其他课任教师交换意见专项测试谈话与咨询卷信息并非多多益善，够用即可 备学生要注意的是：不局限于预备知能或年龄特点学生情形必需好好利用，作为后续教学决策的要紧依据学生信息必须反映在课时打算中备任务任务的性

53、质难点一一学科逻辑与心理（意义）逻辑的关系。年龄越小，越是缺乏旧体会支撑，心 理逻辑越优先。难点实际上同“熟悉度”与“新颖度”有关。重点一一相对优先满足的学习需要（目标）；相对较高层次的学习需要（目标）。重点必须落在全部目标之内，而不在目标之外任务的类型 备目标教学具体目标规定了学生在教学活动终止后怎么讲能够表现出什么样的学业行为教学具体目标不能用来表示教师的教学程序或活动安排教学目标应采纳可观看、可检测、可操作的句子来陈述 目标应要紧来自于任务分析备检测以往检测的缺陷：检测项目不完全是按照教学具体目标来确定，预备检测的时刻大多临近教学终止的时 候。这句话什么意思呢？确实是以往我们检测学生把握

54、知识的好与坏差不多上在教学马 上终止时，即下课前、单元后或者期中、期末等，事实上这是一个误区，检测应该贯穿 在整个课堂的教学中。教学设计要求备检测：检测项目与教学具体目标有一一对应关系，检测样本项目应在教学开始前拟订相对较高层次的学习需要（目标）。备过程课时一一重新明确一下那个概念，规定时空内所展开的教学活动单位容量教学内容一一应该结合教材内容与学生实际情形做到：托收、换序、增减、整合、新 选或新编教学策略一一注意和谐好发觉策略与同意策略的关系教学方法、媒体、组织形式选择 合理选择、优化组合、适当转换 优势互补、扬长避短、区别使用 重在互动、促进学生、师生交往教学行为安排： 即事先大体上确定了

55、一堂课或一个单元的教学如何具体执行。表达方式有：叙述式、表格式、流程图式工作安排：1安全与环境卫生。2、抓好教学七环节。3、教学抓好法制教育的渗透。周次11时间地点办公室主持人S_K 咼云标题贵州省中h小学学科教学渗透法制教育参与人全体教师内容:一、“贵州省中小学学科教学渗透法制教育”教师培训手册P23（二十五、教育行政部门对学科教学渗透法制教育工作有何要求？）二、 法制教育与学科教学“1-6年级各学科渗透点、 渗透内容、要求与法”（4-5 4-6品德与社会 五、六年级 渗透点4-6）小学各学科法制教育渗透点统计表（业务学习）.doc三、如何评课？一、什么叫评课？评课确实是对比课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动 所引起的变化进行价值判定。评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有 同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定 或