人教版小学四年级数学下册《小数的性质及应用》教学设计

1、精品小数的性质及应用教学目标：1、经历小数性质的探究过程，理解并掌握小数的性质；2、能运用小数的性质进行小数的化简和改写；3、培养学生对所学知识的归纳概括，分析综合及灵活运用的能力。教学重点：通过探索，发现小数的性质，运用小数的性质解决相关问题。教学难点：在小数局部什么位置添“0去“0，小数的大小不变，以及“变与“不变的辨证统一关系。教学准备：课件 涂色表格 各组三色纸条教学设想：通过直观、推理让学生充分感知，然后经过比拟归纳，最后概括小数的性质，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而到达感知新知、概括新知、应用新知、稳固和深化新知的目的。教学过程：一、谈话导入师：今天将有我和大家一起上

2、一节数学课，对同学们的表现如何老师是特别期待，你们准备好了吗？学生：准备好了！1、 填空：1在 里填上适当的数。1分米= 厘米= 毫米500分= 角= 元2把以下分数改写成小数。 2、口答： 1元=( )角=( )分 1分米= 米，可以写成( )米1毫米= 米，可以写成( )米是( )个110，是( )个1100。师：看来同学们准备掌握确实实好！2、谈话：夏天到了，同学们都喜欢吃雪糕，老师了解到校门口左边的商店伊利“巧乐滋雪糕标价是元，右边一家那么是元，那我们去买时会选择哪一家呢？为什么呢？为什么2.5元的末尾添了个0大小不变呢？究竟可以添多少个0呢？引发猜测：如果在一个小数的末尾添上0，或者

3、去掉0，猜猜看。小数的大小又会怎样？学生自由发表，可能出现两种意见：受整数末尾添“0的思维定势，认为小数大小也会随之变化。由钱数等生活经验认为小数大小不变谁的猜测正确？学习了今天的知识你就会知道了。出示课题：小数的性质及应用二、验证猜测，得出结论小组活动：1. 利用直尺和桌面上的三张纸条分别量出0.1m、0.10m和0.100m长的纸条，并进行标记。2、比拟量得的三张纸条的长度，并说一说你有什么发现。师巡视指导集体交流：通过观察，你发现0.1米与0.10米和0.100米这三个数的大小关系是怎样的？因为：1分米 10厘米 100毫米2、观察三个小数，你有什么发现？ 从左到右，每个小数的末尾依次添

4、上一个“0，小数的大小不变0.1 = 0.10 = 从右到左，每个小数的末尾依次去掉一个“0，小数的大小也不变思考：是不是所有的小数都具有这样的特点呢？2、师举例，加深感知：0.3和0.30两个小数，学生证明它们大小是否相等。学生分组活动，学生活动后组织全班交流，可能出现如下的比拟方法：用具体钱数解释：0.3元和0.30元都是3角，所以0.3元=0.30元。用图表示：把两个同样大小的正方形分别平均分成10份、100份，其中的3份、30份分别用0.3、0.30表示。因为阴影局部大小相同，所以 0.3=0.30。3、总结体验，概括表达小数的末尾添上“0或去掉“0，小数的大小不变。这就是小数的性质。

5、你认为理解小数的性质关键要注意什么？下面我们来做个练习看看理解小数的性质要注意什么？4、突出“末尾，体验内涵课件出示题。区分：“0，哪些“0是属于小数末尾的“0。2.下面各数中，哪些“0可以去掉？三、解决问题，体验小数性质的应用学习小数的性质有什么用了？可以根据需要化简或改写小数。1、小数的化简师讲解：根据小数的性质，遇到小数末尾有“0的时候，一般地可以去掉小数末尾的“0，这个过程叫作小数的化简。追踪练习：化简下面小数。学生独立思考，口答。2、小数的改写试一试：不改变数的大小，把下面各数写成三位小数。 0.2 4.08 33、学生独立思考，答复。完成后交流结果，并提问：改写这三个数时应用了什么

6、知识?为什么给三个数添上的“0的个数不同? “10是整数，怎样把它改写成大小不变的三位小数?4、小结：去掉小数末尾的“0化简小数，或者在小数末尾添上“0增加小数局部的位数，这些都是应用小数的性质，在不改变小数大小的前提下进行的。如果把整数改写成小数的形式，必须在整数个位右下角点上小数点，再添上0。四、稳固应用，深化小数性质的体验1、以下哪些数中的“0都可以去掉而大小不变？ 2、把左右两边相等的小数，用线连接起来。 2.800 3、按要求说出一个数。 所有“0都不能去掉。 所有“0都能去掉。既有能去掉的“0，又有不能去掉的“0。4、改写原 数 550改写成一位小数   改写成二位小数   改写成三位小数   五、回忆整理，总结延伸通过今天这节课的学习，你学到了什么？应用小数性质时我们要注意什么？六、板书设计 小数的性质及应用  =