崔敏教学案例对比剖析

1、执教崔敏科目数学课题角的初步认识时 间项目加入名师工作室前加入名师工作室后对比剖析设计理念通过实践活动，调动学生的多种感官，感悟其中的道理，建立角的表象、丰富对角的认识，发展学生的空间观念，体现让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程这一理念。以前从不考虑设计理念，只为教学而设计学情分析二年级学生已经直观认识长方形、正方形、圆、三角形、平行四边形，以及一些常见多边形。通过这部分内容的学习，可以为学生在第二学段继续认识角、角的度量、角的分类等知识作好铺垫；同时也可以为学生继续学习平面图形积累感性经验。学生首次研究角，暂时不给角下定义，只要求学生联系生活实际建立有关角的表象。以前只管自己怎么教

2、，不考虑学生的认知水平。教学目标1、结合生活情境，认识到生活中处处有角，体会数学与生活的联系。2、初步感知角的特征，了解角各部分的名称，能正确识别角。3、能直观判断角的大小，知道角的大小与两边张开的大小有关，与边的长短无关。知识与技能：经历从现实中发现角、认识角的过程，知道角有大小，建立初步的空间观念。 过程与方法： 通过感知角-提炼角-画角-认识角-用角-制作角等活动让学生认识角，感受角有大小。 情感态度价值观：结合生活情境，感受生活中处处有角，体会数学与生活的联系。 以前的设计不分三维目标，笼统概括，目标过高。教学过程一、复习导入：请同学们回忆一下以前我们学习过哪些平面图形。今天我们来认识

3、另一种平面图形-角，并对它做个初步的认识（板书课题） 二、探索新知：1、出示教具，你们能找出这些物体上的角吗？学生找角。上面的图形都是角。请认真观察一个角有几个顶点？有几条边？指名回答。1个顶点，2条边。板书：画一个角并标上各部分的名称。请同学们打开书，写出另外两个角的各部分的名称。2找一找生活中的角。在我们的身边，我们的生活当中的许多物体上都有角，请小朋友们仔细看一看，认真找一找，哪里有角呢？让学生找到后互相说一说。3.教学活动角怎样才能把角变大一些？（两边张开，角就越来越大。）那怎样才能变小呢？（两边合拢，角就越来越小。）让学生边操作边思考：师：下面我们一起来做一个变大小的游戏，好吗？学生

4、自由操作。思考：怎样可以得到一个较大的角？怎样可以得到一个较小的角？ 引导学生说出：角的两边张开得越大，角就越大；角的两边张开得越小，角就越小。 三、画角1、我们认识了新朋友角，你能把它画在练习本上吗？自己试一试。师：谁愿意到黑板上来画一个？（师与生合作完成）师：现在，我们大家也来各自画一个角。3、在你画出的角上，写出角的各部分名称。不要忘记标出角狐哦！四、练习。1找出下列图形中的角：2找一找，下面的图形中，各有几个角？3下面的两个角，哪个角大？哪个角小？小结：角的大小与边的长短没有关系，只和开口的大小有关。 （读） 五、全课总结 这节课你有什么收获呀？ 一、设疑导入，揭示课题 1、你想知道关

5、于角的哪些知识？2、揭示并板书课题-角。二、探索新知1、a、感知角从实物中感知。 B、提炼角这些都是角。 C、画角“请”三角板上的一个角在黑板上 D、认识角的各部分名称角有一个尖尖的顶点和两条直直的边，并认识角狐。让学生亲自感知。2、 判断请说出下面的图形哪些是角，哪些不是，为什么？3、生活中的角（应用）4、制角-大小 三、巩固练习1、数一数问题二：请小朋友们数出每个图形中角的个数。2、比一比。 问题三（1）教师出示几个钟面上的角的形状，请学生直接观察、比较、判断，你能看出哪个角最大？哪个角最小吗？（2）比一比，说一说，下面的角与三角尺上的哪个角一样大？懂得比较方法。四、课堂小结本节课你有什么收获？你开心吗？五、课后延伸以”我是角，我.”介绍角宝宝 板书设计： 角的初步认识 一个尖尖的顶点 角 两条直直的边 加入工作室以后，我发现自己有以下几点变化：1. 以前的教学设计看似很细，但记在心里的却很少，而现在的设计却是经过粗略-仔细-概括，不断地提炼的。2. 以前是老师要教才教，现在是学生要学才教。3.教学过程中，以前觉得让学生去探索、体验太浪费时间，现在更多是让学生去体验、探索，让他们自己发现。4以前的课上的交流、讨论是流于形式，如今是学生自己去交流、发现、讨论，自己得出结论。5.以前的课看似很热闹，