用于教学评价S—T研究案例

1、用于教学评价st研究案例摘要教学是一种复杂的活动过程，在具体实施评价过程 中有许多主观因素的影响，而通过s-t分析的方法则可以为 评价教学过程获取具有共识的、客观的信息。关键词s-t分析；教学分析；教学评价中图分类号:g652文献标识码：b文章编号:1671-489x(2013) 03-0119-04s-t analysis of case for teaching evaluation/wang xin, feng chunmei, gong xiayingabstract teaching is a complex activity. there are many subjective f

2、actors in the teaching evalua.tion process st analysis could give common and objective information to evaluate the process of teaching.key words s-t analysis ； teaching analysis ； teaching evaluation教学分析是一种以一定的方法，寻找教学中的诸要素， 明确要素间的各种关系，明确教学的整体结构形式和特点， 在此基础上，通过一定的分析，得到某种知识和信息，并通 过这种知识和信息来评价教学过程、完善教学、改

3、善教材开 发的诸项活动。s-t分析是一种用图形的方法直观表现教学性格，对教 学过程及其结构进行定量处理与评价的课堂结构分析。s-t 分析中的行为仅有s行为和t行为，其中t行为定义为教师 视觉的、听觉的信息传递行为，s行为定义为t以外的所有 行为。笔者此次观察的课程是云南师范大学信息学院某班的 编译原理课，班级人数为42人，以下分别从总体与分时段 对s-t进行分析。1总体分析1. 1课堂组织活动分析由图1、图2看出，在课堂组织活动的形式上采取的是 传统的全班教学：教师课堂活动组织是全班活动，学生也是 按照教师的组织方式进行全班学习活动。1.2教师和学生的言语分析由图3看出，这堂课仍然是传统的教学

4、模式一一讲授型, 因为教师讲(29. 2%).提封闭性问题(20%)、结果评价 (23. 1%)、过程评价(26. 2%)加起来就有98. 5%。相对而言, 如图4所示，学生就是回答封闭性问题(5& 3%)、澄清提问 (4.2%)、主动提问(2.1%),加起来也有64. 6%o这种教学, 教师提问、学生回答，然后教师给予一定的评价(主要是直 接给出答案)，而且全都是封闭性的问题，学生很少有主动 提问。这也与课程的性质有关：编译原理本身就是一门理论 性很强的学科。1. 3教师和学生的活动分析由图5可知，教师的课堂活动主要是板书板画(86. 4%), 以展示教学内容为主。因此，由图6可知，

5、学生主要活动是 观察教师或同学活动(30. 6%),也有一部分抄板书与记笔记 (6.5%)、闲聊(12.9%)。整个课堂缺乏互动，纪律散乱， 学生本身缺乏对该门课程的自主探究。2分时段分析2.1课堂组织活动分析由图7可知，教师在整个课堂上都是板书板画，其中课 堂开始前10分钟与后10分钟较多，在中间20分钟的时候 有适量的演示展示。由图8看出，学生整个课堂活动都是全 班学习活动。同时从这两个图也证明了图1与图2的结论是 正确的。2. 2教师和学生的言语分析由图9看出，在整个课堂上教师言语主要是讲、提封闭 性问题、结果性评价与过程性评价。前10分钟教师主要是 利用提封闭性问题来复习前节课内容，并

6、对全班学生的回答 进行结果性评价。图10中也反映了学生与教师配合，言语 主要是回答封闭性问题。由于整个课堂主要是教师在讲(也 证明了图3与图4的正确)，学生沉默较多，澄清提问与主 动提问较少。中间20分钟也是利用提封闭性问题来引导学 生学习新内容。最后10分钟相对较少提封闭性问题，结果 性评价较多，主要是对整堂课的内容做出总结。如图9所示, 相较下来，在中间20分钟与后10分钟是结果评价与过程评 价较多，此时主要是在总结课堂所学内容。2. 3教师和学生的活动分析由图11可知，教师在整个课堂上板书板画运用最多， 其中前10分钟与后10分钟的活动基本上是相同的，中间20 分钟则相对来说还有一点儿演

7、示与展示。而由图12可知， 在整个课堂上，学生活动主要是闲聊、抄写板书或记笔记、 观察同学或教师活动。在后10分钟时，学生闲聊相对多， 由此看出学生的注意力已经不集中在课堂；中间的20分钟 教师板书较多，这时候学生记笔记也相对较多，同时可以看 出学生注意力也相对集中。在前10分钟，由于刚开始课程, 学生注意力还没放在课堂上，相较来说闲聊较多。3总结这堂课总的来说，是一堂讲授类型的课。教师在刚开始 上课的10分钟是以提封闭性问题的方式来引导学生复习学 习过的内容；在中间的20分钟又是以提封闭性问题来让学 生对当堂课所学内容加强记忆，同时给予学生指导反馈；最 后10分钟教师着重对学生的学习进行结果评价与过程评价, 但是此时的学生已经注意力分散，所以闲聊的学生增多。参考文献1 傅德荣，章慧敏教育信息处理m.北京：北京师范大学出版社，2001.2