北大荒的秋天

1、教学反思参考 3 北大荒的秋天对于课文的教学 , 我本节课重点就是让学生体会北大荒秋天 天空 的美,小河清澈和原野热闹。 因此, 在学生预习及课堂观 看朗读视频的 根底上,让学生快速浏览课文 , 抓住重点 ,提炼出 这篇课文主要写了秋 天的北大荒哪些地方的美景 ,学生提炼出 天空、 小河、原野后 , 自然过 渡一句: “那么, 北大荒的天空是 什么样儿的呢 ?进而让学生默读课 文第二节 , 描写天空美的 这一段 , 边读边体会天空到底美在哪 , 当学生 经过默读稍有体 会后 ,让学生试试轻声读 , 看看能不能把这种美读出 来。接着 , 请学生介绍北大荒的天空 ,让学生用一个词来形容天空 “一

2、碧如洗。学习天空中流云的美 , 我激趣引导学生白天的天空一碧 如洗 , 黄昏的天空更美呢 ,谁来说说看 , 黄昏的时候 ,天空有哪 些美景 ?指名 学生介绍完后 , 问学生你喜欢黄昏天空的流云吗 ? 喜欢, 喜欢它的什 么?颜色美 , 进而将文中颜色的词变成 相应色彩 ,同时出示图片 , 让 学生直观感受流云的美 ,接着引 导 : 作者也非常喜欢天空的流云 , 他看 到这些美丽的流云 ,就 好似看到了 ? ? ?以此引入比喻句 , 但是文中的 比喻句比较长 , 学生不易梳理 , 于是,我以练习的方式 ,出示一短一长 的比喻句 的前半句 ,指名学生说下句 , 让他们理清练习中的句子是把 什 么比

3、作什么 ,转入文中的比喻句 , 让他们明白文中是把流云比 作锦 缎 ,而非天空比作仙女或流云比作仙女。 理清比喻句后 , 引 导他们知道这个比喻句的作用是突出流云色彩的美 , 色彩的 多 , 那么句中有一个 词正是说明颜色美 ,颜色多“五彩斑 斓 , 通过近义词的扩散 ,让学生积累词语 ,最后启发学生想 象既然是“五彩斑斓 , 那天空中除了 银灰、橘黄、血红、 绛紫 , 还会有什么颜色呢 ?以此使学生更深刻理解 “五彩斑斓 并且使学生放松心境。本节课学习课文第四自然段的有效方法。 借助重点词句来体 会文本的内涵是中年级教学的重点之一 , 我在本节课上采用了 重点词突破法,在学生自读的根底上 ,

4、 凸显出第四自然段的中 心句中的重点词“热闹非凡 , 让学生细细读课文 , 体会作者 是如何具体写出原野的 “热闹非凡。再来品读大豆、高粱、 榛树这三种景物的特点 , 从“演唱 “笑声“燃烧等词感 受的原野的“热闹非凡。学生初步理解了 本段的构段方式 , 我是借助对学生朗读指导来突破之一重点。 先是突破重点词、 句的朗读 , 其次是在学生有了对拟人、打比方的修辞手法 用之 精妙的根底上再读 ,我在引读时给以提示 , 如“高粱在乐呵呵 地演唱,原野变热闹了 , “榛树叶子如此红火 ,原野变热闹 了。这样的朗读既有技巧的渗透 , 又再次将教师对文本的感 悟巧妙地与学生交流 此刻学生已经体会到原野的

5、热闹 , 感情朗 读就水到渠成了。重建与缺乏 :首先,授课过程中 , 出现了很多的缺乏 ,没有表达教师的主导和学生的主体其次,时间没有调控好 ,课堂的进度、课堂的伸缩性没有拿捏 准 , 以至于留给学生读及写的时间过少 , 这样就会导致学生不 能够将自己的情感深入到课文中 ,我在课堂中带给学生的视觉 感官较多 , 却无视了将这些感官转化为他们自己的语言 ,印刻 在脑海中 , 所以感觉课上的 有点“飘 ,并且是方向并不十分 明确的飘。这样的课堂 , 教师讲的会累, 学生听的、感悟的会 茫。再次, 课堂教学重心下移不够 ,贯穿整个课堂的是师讲生听 , 如果采用组内合作探究 ,组际比赛的方式 , 不仅能表达学生的 主体地位 ,还能更好地调动学生的学习兴趣 , 更全面地掌握学 生的学习情况。再谈谈我课堂中的失误 , 我所说的失误是教学设计上有 , 却 在课堂中漏掉的环节 :1、稳固学生对“先总后分构段方式在习作上运用不够, 课文第四自然段是以“先总后分构段方式来组织内容的 , 是进 行学法迁移的好样本 , 抓住中心句把握好段落的框架。写时也 可以用上拟人、打 比方的修辞手法。因为平时学生有接触这 些修辞手法 , 再加上我在课始的读书要求、课中的品读课文、 感情朗读这些环节中渗透了学法指 导。如“下课了 ,校园里热 闹非凡 ! 为开头 ,练习写话 , 这节课没有呈 现出来。2、天空流云的色彩