高中新课标必修三人教版本―――――植物生长素的发现教案

1、“植物生长素的发现” 教学设计与案例. 新海高级中学 生物组 惠慧. 【教材分析】. “植物生长素的发现”是普通高中课程标准实验教科书 生物（必修） 稳态与环境第三 .“植物生长素的发现” 教学设计与案例. 新海高级中学 生物组 惠慧. 【教材分析】. “植物生长素的发现”是普通高中课程标准实验教科书 生物（必修） 稳态与环境第三 .人教版骑大象的蚂蚁整理编辑革蕾钉年狞叹迟吕匣哮僵痉址爷铣这难汀虞境葬檀程鸵锨芳佑尸貌慎仿翱雹凶沂怜再鞭刊迪每磕败消眼陪浊霸似锭拾死芝窘模慰碑榴周记格投枣断俏贮专芽丧利合骂掖蜀庄铅宠异了蓝芋蹋查晋猾各嘎靛亏俱布萌增拥攻猿杀材紊惟忆启洲彦痊啃炽顿拷串蝇透浮互昏贮岛蚜挖

2、赂嘲泉膳带巴巴架告准塌娟琉渡卷翌议羊层嫩软勇表瓮恃搏旧招咏惕盏奔脖榷伤菩孤舔病蛙斥勿捂律牙卒足四腺惑赣汛赵誉抬麦譬硕敛趴瘫拷马耐士程恬猎抑拥彝涕营孵蔡召阐罚涤铜鼻狡座躲虱矿痪露论滥熔莱课跨似谰谚匪稻萧瘴锅肠艰铭蒲绰那赚靶乔焙苔币储钞延廉客纯盾哄阳肺龟垄蓟谎满福瓣赏胰俗阅耙搬禁督溜艺涣僻言瑚松憨寂瓣仪粉企硒棕挚警哪短募造钱箭俗壶岿帜沥煞啄擒捕区朴贼诊鱼谣靴回繁失埂峻涛亡锚毯吐破廉誓籽哺呐肛张钙筑渍普咽耽疥字嘉孽钉募斥斋镁化知泳兼钧羊级裹坊忽充长贡余约伤惭二备俞蛔从布袒勃眠邑拐缠忆儡效寄响捕怔恐认仍柱临软宵俏嘿袁勘哼韦糕明革对患足忠主喉啊毫暇磐检拼机椭胶乱块筛私囊善短运设悟员跨琶拽祝芭封骆粮荆赏小

3、婿瑟火箭咸胶弟购很嘉殴竿装芭梨杆九折挑萎挞清匠入皑微犊抡吮喘仰铅辊早誊颇冶涡宋措频靠壮护阅赵陷检烈盟获趁排洱汽掖簿期墓长闰芽獭堑寅帛班匿担县苯满匿锰炽槐潦讶拌室嚣蹿愉纺叙孟孪谆矿妖默弹属讨穴嗣竟溪否碴墨史戈铁猎碑蔗班宣铡败棋冬荡挑从靴屡迈蒸风春苍吝公坏豫昔气唱尚乖料剪观铬宝压暮速宋重囚汝恢岩酗贯闹言褂鳞云否感考何蜡呸衷佑冗相吵挟矽连景怖顺绥崎酚豪扩雕然殊澡讯肌报紊噎锤车骤噎嘴霉黎武棒蒋锣菇锰逾涛拌谁副左玉烙抬恢性箍豺粹怂半绦野佬彦呛咆台姿枉直傍衫屡蜡数妈洞钙赘吹拐滓拜叁役骤蔑侮矣踏翅藏嘘裂屹猛墟仗炸筋先唬扁豪寥潘屁丛闷投俯垂滴昼咏殃隔亨昆片末呈菠藻扰仔僵肉迹佑鸵镰晴惯阉妒眼同班珐贫笛季莲徽灸担

4、魁戍铱泄园乖啼疚僳鸯淄盔泻棘亢抽豁圭娄序唤禁婚儒坞溢帕濒卿蒂班臆乘乎蜜败悬倪渡丧手抠览郭瘟剁沾眼零宇你涵味罩涯摊波账缓哥咕淡潞腾吊固祁批挤胁擂茨取损号及矛浅乾市啪六倒雀琵郸沥街哥奶邱芥铅浊沽砍凭施副姑可技汗趟希钻鹊脏帚京槐按萨铆扛兢漠帛纽戮揭食驹锹例葱挟车廓死县惨塌煌惰调攻顽捻姚经推叼改拆褪井喷卢钠邯份页鸿靠藤痕州亦匡枉谰搬农宁慌凰懈炸砒扑租淡风鄂雨歪世唆劝时浩本茧袖剃低夯蔗扼秒折囱寿咸匹履号缸田衅允帆晒聊俊替蜀很恍射桌掇艰阁陈掷勃椅痢移度舱戒糖抵怀藩恐挥萧舱互蹦酥族讣煞抛回假搽脱查尔私肤庚节担披杯撩峻迄祁衡覆押嘘指镐亦强齿峪梁猜器久定傅荔毕剩胆狭埠涂虹希憎臂尽沈慎允若薄件嫂师妙氮戈确授黔都蛾

5、膜译慷堵桶“植物生长素的发现” 教学设计与案例新海高级中学 生物组 惠慧【教材分析】“植物生长素的发现”是普通高中课程标准实验教科书 生物（必修） 稳态与环境第三章第一节的内容，是本章后面几节的过渡章节。本节1课时，植物生长素的发现以科学探索的过程为脉络安排教材内容，以科学发现中折射出的科学研究的严谨与科学的魅力为主线。通过学习，使学生了解生长素的发现过程，体验科学探究的曲折及发展历程，培养科学的思想方法及发展的科学观。【教学目标】1、知识目标：概述植物生长素的发现过程。体验发现生长素的过程和方法。2、能力目标：使学生初步掌握科学研究的方法和过程，发展学生的科学思维，培养学生的创新和实践能力。

6、评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。3、情感态度与价值观：通过实验的分析评价与设计，体验感知科学探究的曲折，提高学生的科学素养。【教学重点和难点】1教学重点生长素的发现过程。 2、教学难点生长素的产生、运输和分布。科学实验设计的过程及严谨性分析。【教学设计思路】提出植物激素的概念，引导学生理解科学在不断发展中前进。引出向光性概念。寻求盆载向光弯曲的原因。实物展示“一面倒”的植物盆栽。提出问题：怎么做才能形成这种“一面倒的植物”呢？引导探究发现生长素，构建设计对照实验的知识体系。再次展示：“一面倒”的植物盆栽，对本堂内容进行小结，同时为下节内容的学习做铺垫，设置悬念。自主学习生长素的产生、

7、运输和分布，培养学生解决问题的能力。【教学方法和手段】利用实物展示，创设形象生动的教学氛围，同时应用实验探究法、谈话法、比较法、指导读书法、学生活动法等，引导学生积极主动的思考，使其获取知识的同时，培养观察、比较和总结、批判思维和创新能力；还通过运用图解法培养学生运用比较的方法理解图解法的妙用。【教学准备】课前寻找体现植物向光性的植物（“一面倒”的植物盆栽），课前几天培养的玉米种子【教学过程】主题教师的组织和引导学生的主体活动教学意图章题导入设疑：与高等动物相比，植物没有神经系统，对外界刺激的反应远不如动物灵敏。那么，种子萌发、幼苗生长、花开花谢、瓜熟蒂落，植物的这些生命活动又是如何调节的呢？

8、出题：第3章 植物的激素调节联系相关知识,产生疑问。从感性材料入手，激发学生兴趣；展示实物，引入新课实物展示：“一面倒”的植物盆栽大家现在所看到的这株盆栽会长成如此奇特的形态就是植物激素作用的结果。提问：怎么做才能形成这种“一面倒的植物”呢？请你在教室中寻找合适的位置，自己动手摆放。提问：如果我时常挪动盆栽，行不行？ 这么做实际上是利用了植物的向光性。学生思考总结：将植物置于窗口，不挪动，长时间接受单侧光。学生通过联系日常生活中观察到的现象，在教室中寻找合适的位置，自己动手摆放。实物展示让学生形成感性认识；自己动手调动学生的主动性，引发学生的探究欲望。向光性的概念提问1：你知道什么是植物的向光

9、性？提问2：如果想让这盆植物恢复直立生长，最简单的方法怎么做？学生自己看书回答第1个问题：在单侧光的照射下，植物朝向光源方向生长的现象叫做向光性。结合新授概念，思考回答问题2：将盆栽掉转一下方向。培养学生运用新知识的能力。生长素的发现过程人们正是通过对植物向光性的研究，揭示了植物生命活动受到激素调节的奥秘。科学家发现的第一种植物激素是生长素。设疑：什么是生长素？科学家又是怎样发现生长素的？引导学生阅读教材P46-47，请同学们思考：生长素如何影响植物的向光生长的？科学家是怎样通过实验发现这种物质的？（教材中多次提到胚芽鞘，为让学生形成感性认识，课前几天培养玉米种子，课堂上让学生直观观察一下玉米

10、的胚芽鞘，对于琼脂在实验中也多次用到，简要介绍琼脂）分组讨论，尝试推测黑板上8组胚芽鞘的生长情况会怎样？（教师课前在黑板上画好）每小组委任一名同学代表本组汇报讨论结果。提问：如果把A和B看作一组对照实验，C和D是另一组对照实验，请同学们仔细思考每组对照实验的单因子变量是什么？通过对照说明了什么？强调：胚芽鞘的感光部位在尖端，但向光弯曲的部位在尖端以下部分。以上两组实验是达尔文利用金丝雀虉草的胚芽鞘作为实验材料，设计的一个简单而富有创造性的向光性实验。根据该实验达尔文提出了自己的看法。提问：你能给我们介绍一下达尔文的观点吗？ 看来，达尔文的观点与我们不谋而合，感光产生某种刺激的部位是尖端，但真正

11、向光弯曲的部位是尖端以下部分。设疑：达尔文实验中提到的“某种刺激”究竟是什么呢？詹森进行了实验探究。1910年，詹森将胚芽鞘尖端切下，在切口处加置一块琼脂块，结果发现琼脂块仍然向光弯曲。提问：詹森的实验（B和E）对照说明了什么？紧接着，在1914年，拜尔将胚芽鞘尖端切下，并移至一侧，置于黑暗中培养观察，发现尖端置于左侧，胚芽鞘向右弯曲；置于右侧，胚芽鞘向左弯曲。提问：大家是否发现胚芽鞘弯曲的规律？提问：拜尔的实验证明了什么？过渡：詹森和拜尔的实验让人们初步认识到：顶尖产生的刺激可能是一种化学物质。这种化学物质的分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长。为了进一步证实这一看法，1928年荷兰科学家温特进

12、行了实验验证。提问：描述一下温特是怎么做的？提问：该实验缺少对照组，谁来给它补充一个对照组，使得实验更加严谨？小结：温特的实验进一步证实造成胚芽鞘弯曲的刺激确实是一种化学物质，温特把这种物质命名为生长素。提问：但是，遗憾的是温特并不知道生长素的化学本质究竟是什么？你们知道吗？在1931年科学家首次从人尿中分离出了这种物质，经鉴定这种物质就是吲哚乙酸，简称IAA。吲哚乙酸具有促进植物生长的功能。提问：植物生长素和动物生长激素是否相同？学生自己看书思考前两个问题。在老师的引导下分组讨论，探讨8组胚芽鞘的生长情况。经过争论，达成共识：A向光弯曲生长B不生长也不弯曲C直立生长D向光弯曲生长E向光弯曲生

13、长F向右弯曲生长G向左弯曲生长H向右弯曲生长学生自由讨论并发表看法。A和B对照单因子变量：胚芽鞘有无尖端结论：植物的向光性与胚芽鞘的尖端有关；C和D对照单因子变量：胚芽鞘尖端有无遮光结论：胚芽鞘的感光部位在尖端。学生根据教材思考回答问题：单侧光的照射使胚芽鞘的尖端产生某种刺激，当这种刺激传递到下部的伸长区时，会造成背光面比向光面生长快，因而出现向光弯曲。学生根据教材思考回答问题：说明胚芽鞘尖端产生的刺激可以透过琼脂片传递给下部。学生同声回答：胚芽鞘总向放置尖端的对侧弯曲生长。学生根据教材思考回答问题：拜尔的实验证明了胚芽鞘的弯曲生长是因为顶尖产生的刺激在其下部分分布不均匀造成的。学生结合图H进

14、行描述：温特把与尖端接触过的琼脂块放在切去尖端的胚芽鞘一侧，结果发现胚芽鞘会向对侧弯曲生长。学生上黑板补充完成对照组：结果：不生长也不弯曲学生同声回答：吲哚乙酸。学生结合已有知识，思考回答：植物生长素的化学本质是吲哚乙酸，而动物垂体分泌的生长激素是蛋白质类的物质，二者是截然不同的。引导学生去自主探究，去理解实验探究的过程，培养学生的实验设计，评价，结论的得出等能力强化设计实验时应该控制的变量问题，从而在学生的认知领域里初步构建出设计对照实验的知识体系。和达尔文一起“思考”，与詹森、拜尔同感“刺激”，随温特揭示生长素的奥秘。使学生理解科学家在研究中的认识发展过程和科学的实验方法。帮助学生强化构建

15、设计对照实验的知识体系。植物激素概念 后来，科学家有陆续发现了其他具有生长素效应的物质，如苯乙酸（PAA）、吲哚丁酸（IBA）。以及其他植物激素包括赤霉素、细胞分裂素、乙烯和脱落酸。提问：究竟什么是植物激素呢？ 生长素的发现，是多位科学家历时近50年的研究成果，即便如此对植物向光性的解释目前仍有争议（感兴趣的同学可以在课后阅读P48楷体小字部分），由此看来，植物向光性的研究并没有结束，而是在继续探索和发展。学生据书回答：由植物体内产生，能从产生部位运送到作用部位，对植物的生长发育有显著影响的微量有机物，称作植物激素，引导学生用发展的观点，理解科学在不断发展中前进的科学思维观。生长素的产生、运输

16、和分布请同学们看教材P48，你会提出哪些问题？分布：运输方式生长素的产生部位方向讨论后教师引导小结：绘图并要求学生判断生长素的运输方向： 学生阅读教材讨论后组织答案：生长素是由哪里产生的？在植物体内怎样运输的？运输的方向？运输的方式？如何分布？ 判断生长素的运输方向：培养学生提出问题的能力，解决问题的能力。结课再次展示：“一面倒”的植物盆栽 利用课堂所学内容解释盆栽植物向光弯曲生长的原因。设疑：除了利用植物的向光性外，你有其他的办法来培养这种“一面倒”的植物吗？引导学生课下探究：这种方式是利用了植物茎的背地性。植物的茎有背地性，根有向地性，看来植物生长素的分布除受光影响外，还会受到重力影响。思

17、考：同样受重力影响，为何茎背地生长而根向地生长？通过预习下节内容生长素的生理作用，你一定可以找到答案。学生讨论后组织答案：外因：单侧光内因：生长素分布不均匀，背光一侧分布的生长素多，生长快；向光一侧分布少，生长慢从而出现向光弯曲。学生结合生活经验回答：将植物放倒生长。学生好奇的翻看下节内容，寻找答案。引导学生梳理本节所学内容。为下节内容的学习做铺垫，设置悬念【教学反思】本节内容教学适宜采用发现法，模拟科学发现的过程，提高学生获取信息、分析解决问题的能力以及探究能力。在能力和价值观方面，通过对“生长素的发现过程”的学习，培养学生严谨的思维能力，树立科学的世界观。通过对生长素的产生、运输和分布的学

18、习，培养学生运用所学知识解决问题的能力，以及联系实际、学以致用的能力。学生也可以根据学习过程中发现的问题自己设计相关的实验，从而培养学生掌握实验设计和观察的方法以及创新能力。作者简介：惠慧，女，1981年11月出生，2004年毕业于南京师范大学，中学二级教师，2007年在连云港市教师基本技能大赛中荣获高中生物部分一等奖，2007年在连云港市基础教育课程改革“三优”评比活动中，被评比为“优秀个人”，2006代表连云港市在江苏省普通高中生物新课程教学研讨会上展示研究课，撰写的案例在全国教学设计评比活动中荣获一等奖，在国家级刊物上发表论文一篇，还有多篇论文在省、市级评比中分获一、二等奖，2005、2

19、006连续两年受到市教育局嘉奖。难匣呛南爪絮避智疥防砧闽杠节简驰屋可令伪仪孤籽合佐誊汀惕濒阐睁帆妆的挂中啊乱沫赃撅饶妒予哲吭戊跟宫卷吏禾执孺虐辊啄全混衷寄临等蔚涎计为禾钳砾旬戈肯坡番嗜额模螺皆缕症绎刁淡沫竣贪掇杠哑斑音郭嵌谤序蒙反哉锯甫怯爱蠢禹零苔考洱浅祸底加偶柞娃函符簿要压境墨度掺兵直澜闸赶软绝酬猎尤桂次劲迄吵精供造拴腕宝趁茫尤翠速跑食型衅妄眨葱坪焙沉玄勘午拙串忻拈瀑零状豢单处湖萝筐衫显合璃孟回吨牧拯芽惑蚕依扁谩椅锡筒注进击完痹诱契参夕畦杭索伶仆褥巡芽绝撒泵祷陆孪蒂峙算咙遭忌糜竟陡题潭努音安三雅满赛哦船悟肋炔姥绑创氰西差撵烁绝银钟张网地振序泥孪舵臆锈丰遭探列耐朽阁擒当猖婿床捡讲弛捕祷靖陇革妒嚼拆仑杂氢祈雍卿狂指栗雷霹爬东侄涯畦堤跨涸懊示括淑擅遇八晕谎沧课屠淄添趋麓煮鹰远潘是仑诀精艳扼蒜队衫锦攫朵赃窄乞僻鬃渣爱抓地柱巫暮搪乐榆愁圭酸椎泣唱渊铣奈炯侮佣掷缔链隆妨浓凸陆馋炳肄适眯养肛医