有效教学高效课堂“五环节”教学模式

1、有效教学高校课堂“五环节”教学模式团泊镇中学李国海程治伟一、模式建立的背景资料：讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角 度来衡量。实施新课程以来，基础教育领域又一次开始关注在新 课程理念下如何实现有效教学的研究。在课程改革轰轰烈烈展开 的时候，呈现在我们面前的有很多精彩的教学范例。但为何教师 学来学去学不像？为何浮华落尽，涛声依旧？个中原因有很多， 但关键是：如何应对各种新课改理念做到融会贯通，逐步形成教 师自身的教学理念。如何针对本校的实际情况来开展行之有效的 教学改革。近几年，团泊镇中学学生整体素质有所下降，三个年级中有 近三分之一的学生跟不上教学进度，有的学生根本不愿意听教师

2、 讲课，课堂上不是“开小差”，就是趴在桌子上睡觉，厌学思想 严重，课堂气氛极其沉闷；教师情绪浮动，师生关系紧张，造成 课堂教学效率和质量的下降。进一步深入课堂研究发现：课堂上 大多是教师在唱独角戏，教师口讲、手板书，学生耳听、手录， 被动地学习，这是导致学生厌学、甚至辍学的重要原因。显而易 见，传统的以“教”为主的教学方法，把学生看成是接受知识的 罐装桶，而忽视学生的个性发展，这已经成为农村中学推进新课 程改革、实施素质教育的一大障碍。鉴于此，我校申报了市级立项课题农村初级中学有效教学 模式研究并于2013年9月开题，研究的目的是探索一套符合 团泊镇中学实际情况的有效教学模式。我们提出“有效教

3、学高效 课堂”的教学理念，经过一年多的研究与实践，2014年10月基 本确立了我校有效教学高效课堂“五环节”教学模式（以下简称: 五环节教学模式）。同年12月。我们聘请了静海县教研室陈金华、 何志平、韩淑云、郭之声等多位教研员来校对教学模式进行论证, 听取了王第、程珊珊、程治礼等三位老师'五环节”教学模式展 示课，各位教研员一致充分肯定了我校的'五环节”教学模式并 对教学模式的实施提出建议。至此，我校“五环节”教学模式基 本确立。二、“五环节”教学模式建立的依据（一）有效教学模式概念的界定:“有效”：是指教师在经过一段时间的教学之后，学生获得的具体进步和发展。关注的是学生有没有

4、学到什么或者学得好 不好。“教学”：是指由教师引起，维持或促进学生学习的所有行 为。关注的是“教”学生如何“学”。倡导学生主动参与、乐于 探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识 的能力、分析和解决问题的能力，以及交流于合作的能力。模式：是指教师在教学过程中为帮助学生以自己的学习努力达到每个教目标而采取的一系列相对稳定的教学流程。它既包含 解决某一实际问题的教学理论，又包含解决某一实际问题带有规 律性的教学方法。（二）有效教学的含义:1有效教学关注学生的进步和发展。明确“教学”是“教” 学生如何“学”，确定学生的主体地位，树立“一切为了学生的 发展”的思想。2. 有效教学关注教

5、学效益。正确理解时间和效益的关系，教 学效益并非教师在规定时间内教多少内容，而在于学生在单位时 间内学到多少内容。3有效教学要有明确的测量性，即评价目标。每一时段的学 习都要建立评价的目标，要让学生明确我学懂了什么，学会了什 么。4有效教学需要教师具有一种反思的意识。要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的”，“我的教学有效吗？是否还有比我更有效的教有效教学高校教学“五环节”教学模式简介（一）“五环节”教学模式的模式流程:我校有效教学高效课堂“五环节”教学模式的五个环节是:导入新课 自主学习 精讲点拨 巩固训练 总结评价。（二）“五环节”教学模式操作要点：

6、1. 导入新课情境设置，启动思维本环节是课堂教学的起始阶段。通过设置情景，建立新旧知 识的结合点和新知识在学生已有生活经验中的固着点；通过提出 问题，设置悬念，引发学生的思考，激起学生学习的兴趣和求知 欲，为下一步的自主学习提供内驱力。2. 自主学习合作探究，信息搜索本环节的目的在于通过学生的自主学习，让学生感知教材， 培养其搜集信息、发现问题和初步解决问题的能力，强化基本知 识教学，为基础知识的整合及技能的提高奠定认知基础。3. 精讲点拨释疑解惑、知识整合本环节是教师针对学生在自学和交流中不能解决的问题，通 过启发诱导，精讲点拨，解决学生的困惑；同时对搜集到的零碎 知识点进行整合和深化理解，

7、实现知识的重新建构，为学生学科 能力的形成奠定基础。4. 巩固训练一一走进生活，学以致用本环节统揽本节课的所有知识点，适当选择贴近社会、贴近 生活、贴近学生的典型材料，设计具有层次性、时代性、开放性 的训练题，强化对知识的理解和运用，实现知识向能力的迁移与 转化，培养学生的学科规范和学科技能，这是提高学科成绩的重 要一环。可以分典型题目分析和当堂达标训练两步来走。5. 总结评价-反思总结，指导践行这是课堂教学的最后一环，是对一堂课教与学情况的反思， 也是对本节课学习目标的回扣，能力、方法的总结和概括。同时, 要根据教学内容，对学生进行方法论教育，对学生的思想、行为 提出要求，培养良好的学习习惯

8、，提高学生提出问题、分析问题 和解决问题的能力。一个好的课堂小结，可以起到强化“三基”、 深化升华之效。（三）实施“五环节”教学模式应注意的问题1. 导入新课。创设的情境可以是多样的。可以是文字、图表、图片等文本 材料，或音频、视频材料，也可以是小品、学生的探究活动等。情境设置要坚持贴近教材、贴近生活、贴近学生的原则，以 激发学生的好奇心、求知欲，引发学生的情感体验和心理共鸣， 激发学生的求知欲望和学习兴趣。对情境材料的处理要灵活。根据不同的教学内容和要求，可 以把情境材料作为单纯的新课导入来使用；也可以是教学铺垫， 设置的问题是悬念，为解决悬念引发学生学习新知的欲望；也可 以采取实验呈现、电

9、教媒体展示等教学的方式，统领本节课堂教 学。2. 自主学习对于比较简单的学习内容，教师可以向学生提出自读要求， 指导学生围绕自读要求去感知教材，链接生活，找出基本的知识, 写出自己不能解决的问题。对于内容较复杂的学习内容，应辅以导学提纲，引导思维方 向，提高学习效率。导学提纲的设计要科学、实用。既有强化重 要知识点的题目，也应有运用知识进行初步尝试解决的生活现 象，问题具有一定思维含量，尽量避免纯知识问答式的问题。在 学生自主学习的过程中，教师要注重课堂巡视，及时发现问题， 并作个别指导。本环节中教师要注意引导学生进行组内交流和组际交流，实 现生生之间、师生之间、师生与教材之间的全员互动，使学

10、生个 体对问题的理解趋于科学、完整，培养学生善于合作、认真倾听、 善于反思、勇于表现、敢于质疑的良好习惯。3. 精讲点拨教师在精讲点拨时，以问题解决为线索组织学习。要讲重点、 难点、疑点、考点、知识的易混点和拓展延伸点。挖掘除教材内 容以外的课程资源，实现“小课堂、大社会”的教学局面。根据 学科的特点，把学生的疑难问题进行清晰简洁的剖析，达到解疑 释难的目的。精讲点拨要注意教学方法的选择和学习方法的指导，给学生 提供思维的杠杆，搭建思维桥梁，做到归纳与演绎结合，以归纳 为主。杜绝将问题的现成答案直接告诉学生。4. 巩固训练典型题目分析。基本思路是设置典型题目一一讨论解题思路 一一完善答题方案一

11、一沉淀梳理反思。典型题目应是材料式或探 究实践性题目，设计要围绕重点知识，体现时代性、实践性、综 合性和幵放性特点，注重相关学科知识的渗透和整合，强化习题 设计的精品意识，问题设计要体现理解运用及对学生技能的培 养，强化学以致用。对于问题的解答应体现课堂民主，指导学生 思考、讨论、交流，逐步完善答题方案，做好课堂笔记，把知识 落实在笔尖上，培养学生良好的学习习惯。合理控制时间，当堂达标训练题要当堂完成、当堂反馈、当 堂矫正，坚持做到学习目标的“堂堂清”，努力提高学习效果的 达成度。5. 总结评价归纳总结。可以让学生自我总结，谈谈学习本节课的收获、 感悟或还存在的疑惑；也可以师生共同进行总结、梳

12、理，进一步 落实各项学习目标。指导践行。在归纳总结的基础上，拓展知识深度，强化实际 运用，将本节知识与学生已有的知识完美链接，达到长久记忆的 目的。问题解决。利用本节所知识，解决在第一环节的情境下提出问题、设置的悬念，做到课堂首尾呼应。深化问题，设置悬念，为下一节课的教学作好铺垫。四、实施“五环节”教学模式的策略 实施“五环节”教学模式，首先是学校领导重视，组织上落实。我校成立教学改革领导小组，制定落实“五环节”教学模式的制度。加强课堂教学指导和监督；并且进行教学评价方式的 改革，我们边实验研究，边总结归纳，形成了我校有效教学课堂评价方式。其操作流程是：学生自我评价一-学生评价课堂一一教师互相

13、评价 考核小组评价。促进了有效教学模式的落实,提高了教学效率。(-)学生学习状态评价这是课堂教学评价核心，分为三 部分：一是学生自主探究学习状态：课堂教学中学生的主体地位主 要通过学生的自主学习状态体现出来。二是学生合作学习状态： 三是学生生成，发展状态。评价表格如下：附表1:团泊镇中学学生学习状态评价表：姓名班级：小组课题1集体活动总次数你参加次数缺席原因2承担的具体任务完成情况好一般较差3完成任务的主动性主动完成在催促下完成4小组讨论屮发言情况经常有时不太发言5与同学合作情况很好一般很差6提出了什么积极建议7查阅了那些有关书籍和资料8活动屮遇到哪些困难？9活动中印象最深的事情是10对自己在

14、活动屮最满意的是什么？收获最大的是 什么？11你认为本小组的活动组织活动如何？12你认为木小组活动中态度最认真及贡献最人的人 是13组长意见2. 教师教学行为评价学生对课堂教学的评价，学生作为课堂教学活动中知识传授 的承受者，应该发挥其中学课堂教学评价的主体作用。这种主体 作用有两种表现形式：1、学生能积极地参加教师或学校组织的 中学课堂教学评价活动；2、学生能随时对任课教师的课堂教学 进行评价，并将评价结果反馈给教师。很显然，学生的主体作用 在后一种方式种表现得更充分。附表2：团泊镇中学学生对教师课堂教学评价表学校名称班别评价时间年 月 h教师姓名男女老 中青担任课程评价项目评价要点评价结果

15、优良屮合格差为人师表教书育人1.仪表端庄，言传身教，具有爱心，师德高尚；2.教风严谨，严于律已，尽心尽职，循循善诱。教学技能教学效果1.容量适度，讲解条理，重点突出，容易理解；2.语言准确，抑扬顿挫，娓娓动听，生动感人；3.板书工整，字体规范，布局合理；4.重视启发，活跃思维，方法多样，效果优良；教学管理1.师生关系，平等民主，合作和谐；2.课堂纪律，严肃活泼；课堂气氛，十分活跃；教学辅导1.教学辅导，一视同仁，顾及全体，照顾个别；2.辅导及时，耐心细致。作业批改1.作业布置，题量适中，难易适当：2.批改及时，点评认真。留言或建议3 教师对课堂教学的评价。通过开展展示课、交流课和研究课或教师之

16、间的常态听课 活动。对课堂教学进行评价，对于提髙教师的教学技能，改进课 堂教学，提高教学效率有很重要的作用。评价表格如下附表3：团泊镇中学教师互评评价表班级： 教师姓名： 所授学科：课型:一级指标二级指标评价指标评估等级标准评价结果321教学设计教学目标1. 内容正确，密度、速度适当，条理清楚；2. 重难点的提出与处理得当3教学过程思路清晰，课堂结构严谨。符合率2/3符合率=2/3符合率v2/3教学策略1.教学方式的选择有利于课堂教学的实现，2尊重学生，课堂气氛和谐、融洽，符合率1/2符合率=1/2符合率v1/2教学内容1. 教学忖标明确，教学标高恰当；2. 准确把握大纲耍求，传授知识正确；3

17、. 突出对学生的创新意识、创新能力的培养；符合率3/5符合率=3/5符合率3/5课堂 调控1. 学习活动的设计有利于形成语感和语言技能，2. 教学方法灵活多样3. 能发现、利用课堂上生成的课程资源符合率2/3符合率=2/3符合率2/3教学过程教学效果课堂自由度1. 学生有思考时间、讨论的空间，不是满堂灌2. 学生能发表自己的见解，敢于质疑；3. 既解决教学的预设问题又关注课堂生成题，符合率2/3符合率=2/3符合率2/3教学氛围1 .能激发学生进一步学习的兴趣2.师互动形式多样且有层次3学生的思维活跃、积极主动参少教学活动，符合率2/3符合率=2/3符合率v2/3问题探究1关注到不同学习基础的

18、学生，做到全员参与；2. 自主学习不流于形式，做到有效参与；3. 会根据所学知识解决简单的实际问题。符合率2/3符合率2/3符合率2/3目标落实1 学生能积极主动参与学习活动2.学生乐学、会学，体验到学习成功和愉悦3时间利用率较高，能按时完成教学任务符合率2/3符合率=2/3符合率2/3评价与反思1能通过课堂教学评价、引导、调空教学活动；2. 能采用积极、多样化的、个性化的评价方式3. 教师对课堂教学得失能作出客观评价。符合率2/3符合率=2/3符合率2/3创新度1. 课堂学习气氛活泼，秩序活而不乱2. 优化学习过程，讲练结合，冇动口、动手；3. 教学在某些方面冇突出的特色符合率2/3符合率=

19、2/3符合率2/3教学特色1.教学内容安排及过程设计富冇个性创造性；2教学方式与手段的运用富冇特色与创造性；3.注垂活动课程开发及课内知识的延仲和运用，符合率2/3符合率=2/3符合率2/3等级总分结果评语4.学校对课堂教学评价。作为推动有效教学活动开展的举措，课堂教学督查的形式,学校结合课题研究，课题组责成教务处成立有效教学课堂教学考核小组，采取定期和随机两种方式对全校教师的课堂教学进行考核评比。学校评课表如下:附表4团泊镇中学常态课课堂教学评课表;团泊镇中学有效教学常态课达标量化评估表学科： 课题： 年级_班授课教师:评价项目评价 内容编 号评价标准得分小计4分3分2分0分组织 教学准时上

20、课1提前1分钟候课铃响上课上课铃未响提前上课铃响前进教室响铃后才上课上课铃响后进教室（迟到师生致意2动作整齐音洪亮礼毕迅速入境整齐声音不大礼毕较安静声音较小散漫礼毕不安棘没有师生致意环节直接讲课预习 导学启发 引导3创设情境设疑讨论学生说为主教师问学生答教师说出结论启发问题简单答非所问效果差不进行启发引导教师讲学生听预习 题量4题世适度设计合理效果明显题过多喧宾夺主用时过长题少且简单与授课内容无关没育复习或预习导入过程展示 h标5形式新颖口然目标课题明显方式简单具体清埜板书课题用一二句话说出板书课题不醒冃没目标展示不板书教学课题精讲 点拨学法 指导6及时强调学习方法技巧注意点介绍方法思路 技巧

21、注意问题偶尔说一点不具体不强调不讲学习方法解题技巧注意点重占 难点7强化重点难点突破恰当合理强调重点突破难点方法一般有重点强调不够难点没解决没强调重点也没突破难点呈现 方式8联系实际恰当幽默点通俗易懂思路清晰举例适宜效果较好循序渐进举例得当学生能听懂照本宣科顺序颠倒思路混乱当堂 训练课堂 氛围9全员参与积极主动争先发言只有部分学生举手参与教学学生零星举于老师点名答题气氛压抑沉闷没有学生参与全员 参与10全员参与气氛热烈关注学困生50%以上学生参与练习效果好学生参与人数不足20%课堂冷淸教师提供答案7生不参与活动习题 选用11投影纸质板书样式多题量适宜难易适度学生基本独立完成按课程练习顺序无选择

22、练习没有课堂练习环节或一带而过教材处理内容 确定12恰当合理适合学生易于接受内容过多母能讲没练习巩固内容少很快讲完课堂出现冷场内容选取不当没有完成教学任务知识把握13讲解正确无疏漏并及时纠锚讲解正确但纠锚不及时冇漏知识点注意点有较多遗漏出现科学性错谋或明显失误教学设计14突出教与学方法体现四环节教学过程全教与学设计实用字迹乱知识堆砌教法学法少没有本节课的教学方案教师 修养教师 仪表15整洁得体举止得当精神焕发整洁朴素举止文明大方衣着不妥精神恍惚词不达意衣着不整举止不雅或带有手机授课 语言16用普通话亲切风趣有感染力使用普通话通俗易懂使用普通话但枯燥难懂不使用普通话板书设计17简洁美观醒目合理易

23、于记忆工整内容具体板书设计随意乱涂乱画没有逻辑混乱不淸没有板书或只板书了一个课题教学技能媒体 运用18教具（器材）使用规范熟练教具器材正确无明显失误器材使用不熟练甚至误操作没用没有使用任何教学器材教具课件 使用19课件设计制作好使用效果好使用效果好促进课堂教学有课件用时过短教学无帮助没使用课件课堂 掌控20层次淸楚衔接顺畅堂控能力强恰当调整教程完成教学任务能调控教程对教学影响较小突发事件处理不当彩响拖延教学教学效果目标 达成21目标达成80%以上学生学会50%以上学生学生听懂学会了不足30%学生听席学会效率低下几乎全班学生没学会视无效课学生 兴趣22积极主动兴趣浓序总犹未尽注意力集中能参与教学

24、活动部分学生能听课并按要求活动学生低头不语对教学内容没兴趣总结 评价评价方式23亲切自然有感召力鼓励夸奖为主语言平淡准确及时主要评价好对错了再想想简单不及时不评价或批评挖苦损伤口尊心课堂小结24学生归纳评价叙述完整条理淸楚学生完成表述简单不系统教师进行归纳总结简明扼耍无教学归纳环节准时下课25铃响下课师生致总整齐洪亮铃声结束前下课师生致意教学活动提前结束或无师生致意拖堂（下课铃响完仍没下课）评价 结果优秀标准合格不合格总分90-10070-8960-6959分以下五、实施“五环节”教学模式的成效“五环节”教学模式的实施，让学生、老师、学校受益匪 浅。1 '增强了课堂教学的活力课堂教学时

25、，依据学生的能力、兴趣、性别、知识水平等方 面的差异，遵循“组内异质，组间同质”的原则对全班学生进行 优化组合，组成六个6-8人的学习小组。做到：举手积极，声 音宏亮，讨论热烈，辩论激烈，争问抢答，多种角度，力争创新; 教师走到学生中间，参与到学生的活动中，帮助学生释疑、解惑。 在学生合作讨论交流的过程中，教师和学生之间、学生和学生之 间，相互质疑，相互交流，共同达到解决问题的目的。在问题解 决的同时，得到的是同学们热烈的掌声，稍有差错时，得到的也 是赏识性的评价和鼓励的话语，学生学生的学习积极性被充分调 动了起来，让学生尽享学习成功的喜悦，从而大大提高了教学效 率。2、提高了学生的学习兴趣我校实施的有效课堂教学模式充分体现了以学生为主体，教 师为主导的课堂教学原则。在教学中，学生在积极主动参与探究 的过程中获得知识，增强了能力。学生在学习中获得的一次次的 成功，使他们兴髙采烈，而这反过来又更激发了他们探究的兴趣, “要我学”的被动状态得到了根本的改变。3、提高了教师的业务素质在实施“五环节”教学模式的过程中，我校教师注重平时工 作的积累，把教学反思、教育叙事、教学案例以论文、随笔等形 式提炼出来，并在实