未来学校空间设计中的跨界思维

1、未来学校空间设计中的跨界思维trans-boundary thinking in the design of future schoot s spaces作者：章竞峰作者简介：章竞峰，广东省惠州市光正实验学校总校长原文出处：未来教育家（京）2018年第20183期 第80-82页期刊名称：中小学学校管理复印期号：2018年07期我们都知道在现代学校制度的背景下,校长的行政领导力、课程领导力、教学 领导力、技术领导力成为普遍共识,然而校长对学校建筑空间的领导,基本仍处于 被忽视的状态。校长参与学校规划与建设机会少、对学校建筑专业知识匮乏,是影 响校长空间领导的重要因素；但最重要的因素，还是校长空

2、间领导意识的缺乏。台湾汤志民先生是最早提出校长空间领导力的人。他认为，校长空间领导力就 是如何让学校所有空间更好地服务于师生发展,而进行策划设计、组织实施、评估 改进的能力。我们也都知道在学校空间管理中，校长需要管理学校位置、建筑布局、 空间的功能、空间的布置、空间的利用等，但是学校空间不是纯粹的空间问题,还 是教育问题。空间领导与校园文化建设的区别那么，空间领导与校园文化建设有什么区别?我认为，空间领导与校园文化建 设虽有交叉，但不完全是一回事。我们熟识的校园文化建设侧重于墙壁文化、校园 环境等，但是空间领导不仅有文化的内容，也有建筑、物理、技术等方面的内容; 不仅关注校园里的主要场所,还要

3、关注学校每个空间使用率,等等。因此,校长应 当从跨学科的视角，特别是教育学、心理学、文化学和建筑学的视角,重新"发现" 学校空间的教育秘密"。因此,校长既要加强学校建筑学理论的研修,又要加强 对优质学校建筑的实践考察，为学校的空间领导积累经验。传统学校空间设计与未来学校空间设计思路传统学校空间设计思路，以办学规模和设计规范为指引。而未来学校空间设计 意味着校长不仅要有前瞻性的教育理念,还要对学校空间建设和空间使用方面具有 "跨界"思维。未来学校的空间设计要打破原有的工业化时代的线性设计，必须重新认识学生、 教师、学校和学习等基本概念。有硏究指出

4、，21世纪学校物理空间必须要支持20 种学习方式，在学习中可以是问题的发现者、解决者、沟通者、研究者甚至成为专 家。师生关系由二元对立的"分裂"走向"融合与共同发展"。学校空间设计必须 是开放多元的学习空间、社会交往空间、休闲娱乐空间，使用新技术来满足学生正 式学习、非正式学习和虚拟学习，让学校成为适应不同学生需要、以素质建构为核 心的学习生态链"。未来学校空间设计需要校长有跨界思维校长空间设计领导力需要有五种跨界"思维，即用户体验思维、平台整合思 维、开放思维、极致思维、可持续发展思维。第一，用户体验思维是指以学生为中心，促进学生和

5、教师成长为最终目的，校 长应系统性考虑空间设计。在空间设计上，体现出人本关怀，尊重用户体验，注重 细节，更加人性化。比如，在空间风格的选择上，我们需要考虑不同学习空间大小、 氛围布置,是要让学生产生在家一样的快乐感,还是让学生有进入学习的严肃感?桌 椅摆放是秧田式,还是自由式、合作式?墙壁是空空的，还是成为学生作品展示区？ 墙壁使用什么颜色?桌椅用具如何设计?环境是教师布置,还是师生一起布置?学科教 室能否体现课程特色?又如,无障碍空间设计是否贯穿整个校园空间,对有特殊教育 需求的儿童提供资源教室？是否关注空间的两性平等，是否要规划女生专用运动空 间，扩大女厕所面积等?是否在学校建筑中增加学生

6、集会活动或交往的场所？与此同时，校园还是师生重要的休憩、娱乐 交往和运动空间。如为发展学生 的体质而建运动场地,为发展学生动手探究能力而建实验室,为拓展学生的视野而 建阅读室，为保护教师健康可建教师休息室、活动室；为了师生安全，要对建筑中 有风险的地方进行控制，如设置防护栏，加装保护垫等。第二，平台是互联网时代的驱动力，平台的精髓是构建多方共赢的平台生态圈。 在新的教育理念中,大家都在提倡平台整合思维。学校不再是学生学习的唯一途径 和场所,正规教育与非正规教育的界限变得模糊,学校与社区会有更紧密的结合。 这种结合一方面学生可以利用社会资源进行学习，另一方面学校的一些资源会向社 区开放，成为社区

7、公共服务的分。首先，学校的空间总是有限的，因此校长要 有意识地利用周边资源，如利用社区空间、自然空间和其他公共空间来为学生发展 服务。其次，学校可以通过一地多用、向社会开放等方式，盘活长期闲置、浪费资 源，提高空间利用率。学校建筑与社区共享的空间资源日益凸显整体、复合、易近、 共享和互惠的特性。重视学校与社区的协同发展，建设校社双赢共同体"，引领 打造学校和社区t本化协同发展的生态链。再次，预留开放通道"。引导学 校与社区在场地布局、空间功能和资源配置等方面形成一种互为开放的状态，特别 是学校与社区在公共交通、建筑风格以及区域文脉等方面的相互包容协同。第三，开放式思维，就是

8、将空间灵活转换。注重功能开放空间设计，可以克服 教室数量增加可能带来的建筑空间浪费。开放式空间主要基于活动于其中的个体行 为模式，它具有双重含义，其一，为如何在狭小的空间采取一定的技术措施，获得 扩大的空间效果;其二，为活动者提供对外交往的空间条件。未来学校学习方式多样化导致学习空间需求的多样化，但是学校建筑面积有限, 如何实现有限空间的多样化，校长应打破固定功能的设计思维,学习区、活动区、 休息区等空间资源的相互转化，给学生提供更多的活动与交往空间,弥合正式学习 与非正式学习之间的界限。比如，创新教室布局，配备可移动、易于变换的桌椅设 施，支持教师开展多样化的教学活动;空间之间的开放、灵活组

9、合，可以随着教学 需求而改变空间的大小。教学装备可实现灵活移动，教室的功能复合，满足学习方 式多样的需要。扩大对走廊的开发利用,合理设置座椅，便于学生课间休息与彼此 间的交往。注重利用大会议室、半开放的庭院,在图书馆内增加交往活动空间，使 图书馆成为交往中心。扩充餐厅的功能，除可做餐厅外，还用做学生会议室，学生 作品展示厅等。第四，极致思维是指在空间设计时有必要对学生行为动感及其对学生身心成长 的影响进行分析、比较。这不仅能了解学生是如何学习的，预测他们的运动，能让 他们在一天的生活中感到空间是可以改变的。这就需要重视细节设计，创造出对学 生来说是规则有序的，又不失生动有趣的环境。而好的设计应当暗示着运动，应当 是能够激发学生创造力的场所。例如：书包与雨伞的存放、灯光与色彩的营造、绿 化与游戏、学习、运动场地的结合，等等。第五，可持续发