浅谈新课程背景下的课堂提问

1、浅谈新课程背景下的课堂提问新课程要求教师提高素质，更新观念，转变角色，必然也要求教师的 教学行为产生相应的变化。新课程教学不仅要让学生掌握知识，而且要掌 握更新知识和运用知识的科学方法。怎样教决定怎样学，教学方式的转变 是学习方式转变的基础。好的教学不是在教知识，而是在激励学生学知识。 课堂提问作为教学方法之一，是教与学的一个重要组成部分。课堂上，教师 若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅 速集中到特定的事物、现象、专题或概念上來，从而达到优化课堂教学结 构的冃的。提问是教学活动的重要组成部分，很多教师都喜欢在课堂上提问。他 们对提问的重要性有一种直觉。为了将提问作

2、为一种培养批判性思维技能 的方法而充分运用，教师必须在直觉之外还具备专业基础知识，懂得为什 么提问很重要。首先抓住提问的功能一、评价功能当我问教师为什么要向学生提问，普遍的回答是：因为提问能帮助我 们评价学生的表现。这是事实。或许提问的第一功能是它确实能帮助教师 了解学生是否已经学会了指定的任务。大部分与评价有关的问题耍么是在 一节课结束的时候给出，要么是在一节课结束时提问的。我往往在课堂之 后附有五六个问题,而这些通常是评价性问题的例子。提问真的对评价很有用。但是教师可以经常运用小测验或考试来获取 差不多一样的评价结果。这并非否定教师为了评价目的在教学过程中的提 问作用。然而，应多提问，少做

3、单纯的评价。二、学生参与功能参与这个词更确切的意思是使学生“处于思考状态”，“集屮精神”， 或“集中注意力”。当然，向学生们就一节课的某方面提问有可能促进学 生（也许还包括他附近的大部分学生）的集中注意力。如果教师向全班学生 提问，哪么每个学生都会明白他们必须集中注意力。提问的方式当然要倾 向于确保学生集中注意力。我听到过教师们这样向学生提问：“你集中注 意力了吗？”这个问题偏重于促使学生集中注意力，却忽视了对选定的内容 进行批判性思维技能训练。当然，这样问有时会起一些作用，但它犹如一把 不灵活的斧头，起不到更大的作用。如果学生对这个问题的冋答是“否”， 教师能做什么呢?难道问“为什么不？”纯

4、粹为了提高注意力所提的问题是 行为的一个工具，而不是理解或批判性思维技能练习的工具，应该谨慎使 用。三、深层分析功能头脑不是可以被填满的容器，而是一举等待被点燃的火把。给知识注 入生命，知识因此而鲜活;给生命融入知识，生命因此而厚重。让教学变成 一种充满智慧的挑战。教学不只是课程的执行和传递，更是课程的创生与 开发，教学的过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。恰如其分的提 问不但可以活跃课堂气氛，激发学牛学习兴趣，更重要的是要对所提问题 和学生的回答进行分析，分析学生学握知识情况，及时反馈,这样才有利开 启学生心灵，诱发学牛思考,开发学生智能，调节学生思维节奏，引发头脑 风暴，从而解决问题

5、。四、注意力集中的功能只用讲授法去教学生的一堂课，很容易产生的一种后果，就是教师以 口我为中心去重组课文和问题。如果一节课只用一种不考虑学生的方法去 教学,通常教师很少有机会获知学牛的种种错误理解。通常学牛不会打断 老师的讲述而发表反对的意见，教师只以为他们及时理解了内容，甚至意 识不到讲课中的错误。不同的是，高效提问要求学生在每个问题上都表达 他们自己的建议性意见或理解，这样，教师才能及时发现讲授沟通上的错 误。所以，师牛都应该集中注意力，分析每一个问题,对所提问题讲究科学 性，合理性,准确性，不盲目为之。五、及时反馈功能提问使教师能够依据学生的答案，提供即时反馈。当学生回答问题时, 教师就

6、能提供富于机变的反馈和指导，在恰当的时间提出恰当的问题，可 以真正地使学牛趋向于真正的理解。这种反馈通常表现为更多的提问，令 学生明白教师真正思考了他们的回答。如果教师尽力地提问学生,这就意 味着学生给出的答案是最好的。也就是说双方都必须尽自己的努力。所以，提问使教师能够以各种不同的方式提高学生的学习。问题能帮 助教师评价并指导学生。问题耍求教师耍关注重点。问题能帮助教师使学 牛的答案给予及时的反馈。因此，提问是首要的教学手段，与其他任何的教 学方法有相等的效用。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”随着新 课标的实施，对我们老师和学生来说都是一个挑战,对老师提出的要求越 来

7、越高，也越来越加大了对学生的口语表达能力、交际能力等综合素质的 培养。其次，掌握提问的原则：一是，教师必须相信到学校上学的所有学牛都有学习的需要，在校时 他们都有权利学习。故教师应自然地向所有学生提问。教师提问的过程一定在本质上是自然的。而学生学习兴趣是逐渐发展 的,不是遗传的或天生的。很多学生渐渐喜欢上了自然地提问的过程。只 有每个学生都平等地被提问，不再去想是否会违背老师的意愿，他才能够 积极参与回答问题，更好地集中精力学习。在这里学牛的沉默不是金。二是,教师从开始就以同样难度、同样数量的问题向所有学生提问。高效提问的哲学认为学校里成绩差的学生是训练不足的牺牲品。教师 即使认识到学生冇不同

8、智能之后，仍然必须努力从一开始就对学生一视同 仁,相信他们能回答问题，并提出同样数量和难度的问题，以诱发出最高的 可能表现。提问过程必须稍微超过学牛的现有发展水平，因此教师的提问 不能常常得到满意的回答。当然,如果教师的所有问题都得到满意的回答, 最可能的情况是这些问题主要评价学生己经理解了的知识,而非导向理解 的新瞬间。三是,提问时我们必须遵循提问、回答、提问的模式。提问一一回答一一提问模式对学习的好处是它可以帮助减少学生盲目猜题。学生知道答案时，必须知道答题的理由。在很多课堂上，有些学生 虽然举手却不希望真正被提问，因为他们没有理由支持他们的回答，但是 无论如何他们举手了，想骗教师相信，只

9、要举手了就是合理的答案。四是，提问时不应该态度消极。“你是在听讲吗？”，“你真看了问题吗？”，“你能肯定吗？”，“难道 我以前没有讲过吗？”，“为什么你不知道？”，“那是你最后的答案吗？”, 诸如此类的问题不但没有起到预期的效果，而且挫伤了学牛的积极性。教 师应避免消极提问，因为它只会降低学生回答的渴槊。五是，不要让学生使用“我不知道”作为一种逃避课堂参与的手段。当教师相信回答“我不知道”是一种试图逃脱回答问题的行为时，教 师必须立即行动起来控制这种行为。我的实践是毫不犹豫地提问学生一 个、两个甚至三个问题，让学生懂得“我不知道”不能这么轻易地说出来, 教师也不会轻易接受这个回答。故在学生冋答“我不知道”之后立即问额 外的问题是非常必要的。问题是科学研究的出发点，是生长新思想、新方法、新知识的种子。教师想发挥课堂提问的作用，使学生在课堂提问屮迸射出创造的火花，那 么，教师必须了解提问的功能，把握提问的原则。恰当的提问不仅可以避免 单一