现代设计构成教学探讨

1、现代设计构成教学探讨构成是现代造型设计的流通语言，是视觉传达艺术重要的创作手法, 是学生从基础绘画到艺术设计转换的重要阶段。止因为如此，构成设计一 直作为现代艺术设计类教育的基础课程，在设计教育体系中有着不可忽视 的作用。构成设计的教育理念源于包豪斯基础教育体系，发展至今已有近 百年了。期间，构成教学模式也有一定的补充和修改，然而随着文化和现 代科技发展，各种新媒体纷至沓来，所传播的信息总量与以往相比成几何 级数的迅速增长，以其不可估量的速度和威力，全方位地注入了人类社会 的方方面面，它潜移默化地改变着现代人类社会的生产生活方式、工作学 习方式乃至思维方式，新形势、新观念使得构成设计教育领域的

2、很多问题 的解决方式都未能达到理性的思考和选择，传统的构成教学模式不能适应 现代设计对教育对象提出的新要求。因此，构成设计课程教学模式的改革 迫在眉睫，必须与时俱进。构成设计课程多年来形成了一套固定的教学模式，也不能武断地说这种教学模式在现代完全无可取之处，它非常得系统和规范，但是逐渐步入了形式主义的怪,套路式的教学方法与实践应用设计相脱离，并且在一定程度上限制了学生创造力和思维的拓展，学生自然也不能成功地过渡到 专业设计的创作中去。传统构成教学模式面临的主要问题是以下几个方面：教学内容陈ih,实质性内容没有进行更新或完善；训练方式模式化，千篇一律；构成教学 过程中容易误导，要不深奥化，要不简

3、单化；缺乏思维的转变，仍使用传 统的手工工艺制作，缺乏对新材料的挖掘。构成设计课程作为设计类的基础课程本意是通过构成解决设计类创 意、构思、空间、色彩、比例、材料等许多问题，让它作为学生造型和色 彩训练的一种手法，打破传统美术的具象描写手法，主要从抽象形态入手, 培养学牛们对形和色彩的敏感度和创造力，同时也反映了现代牛活审美理 想。构成教学设计应当紧密围绕这一宗旨，不断地创新，使之不断适应当 下时代的发展。那么，在现代设计构成教学，如何避免上述传统教学模式 的种种弊端，不仅达到学生创造力的培养要求，而口为后续的专业学习打 下夯实的基础，成为真正合格的设计者呢？在此本人结合多年的教学实 践，发表

4、一家之言，抛砖引玉，以求教于各位同仁，共同探讨。我们主张构成现代教学方法与改革应该从全方位进行，把培养学生 的创造力放在首位，着重从教学内容、教学方法、训练方式上改革，使构 成设计课程突出专业性，与后续课程联系更紧密：一、教学内容更有针对性，不同的设计专业方向构成应有不同的内 容，加强三大构成之间知识的连贯性和交叉性。艺术设计是一个相当大的领域，细分了很多专业，其中不同的专业有 不同的思维方式、认知程度、培养冃标以及培养过程等，不可一概而论。 应该因“需”施教,采取不同的教学方式，从不同的角度加以拓宽。在课程 讲授时可以在讲完一个单元的构成基础知识之后，就立刻和相关专业设计基础或者专业设计课的

5、内容相结合，应用这一单元的构成知识进行专业设 计；再讲下一个单元的构成基础知识，再立刻和相关专业设计基础或者专 业设计课的内容相结合。以次类推，每个构成授课知识点都与本专业之间 的紧密联系，将构成教学实用化，完全地为专业设计教学服务，直接学用 结合，锻炼和提高学生的设计能力，同时也会对专业设计教学作品的出新 和学牛的后续发展起到积极的推动作用。这就需要有这样的教师，既能胜 任构成教学乂要熟知本专业的教学，才能以这种方法达到此构成的教学目 标。构成包含了平面构成、色彩构成、立体构成三大部分。为了使三者 z间的关系不是割裂的，建议教学内容屮增加综合构成的概念。综合构成 研究的目的并不是去混淆各种构

6、成因素的属性，而是指在设计观念的驱动 下对所有形式要素的选取与配合。构成其综合的结果将直接把对抽象形式 的分析落实到具体的媒质条件上，同时，唯有针对性的作品才能使学生将 对相关理论的理解和体验充分对接。这些经验无疑冇益于学生融会贯通地 去理解理论的实践价值。二、以多种形式的教学方式为手段，改变训练方式的模式化走出误区，提高学生的学习兴趣和创新意识。现代设计在市场经济 建设中起着非常重要的作用，面对构成教学，必须从实际出发，着重培养 学牛的创新思维，激发学生的学习兴趣。所以，该课程的教学不能将学牛 只局限于课堂上的听与做，而更要去实践中观察、领悟。除课堂讲授、辅 导和作业练习这些传统的教学方式外

7、，将课题设计、创造性思维设计纳入 教学体系之中，让学生自己思考、主动创新。以动漫专业为例，要多组织 学生观察生活，观察城市建筑，乡村风景等等，结合构成知识进行解构， 也可以让学生在摄影摄像时用构成的视角來排列和布局画面。对建筑装饰 设计专业的学生，则可以组织他们多参观家居市场、博物馆等，提高学生 的空间感，促进学牛对该专业中构成知识方面的认知能力。根据各专业的 专业特性，让学生由表象的现实构筑物去观察、理解、分析设计者的构思 方法和设计理念,更能使学生体会到创意的开放性、无限性，拓宽想象的视 野。三、构成教学实践中提倡大胆尝试，挖掘新材料的运用随着人们审美水平的不断提高，对艺术设计的要求不再是

8、单纯的停留 在艺术形态的视觉美上，还要考虑到材料的运用。各种新型材料已被用到 各个领域，包括艺术创作。如果学生在完成构成作业时，仍停留在一般材 料的选择上，不愿意对新材料多加研究，一味地模仿大师们或书籍上已有 的作品，那么学生采用的设计语言单一而缺乏生气，也促使学生更加惰性, 缺乏主观能动性，培养出的学生就会缺乏设计创造力。因此，要诱发学生 挖掘新工具新材料的潜能，敢于打破常规，在对材质工具的寻找、选择和 应用屮，发现新的表现形式，使z体验探索创造情境屮产生快爪的成就感。 再把一个点、一条线、一个面、一个体等微观元素在遐想、幻觉、顿悟的 感召下，结合新材料的色彩属性，重新整合设计构思，充分调动

9、学生的自 我表现意识和独立创造的精神。通过引导学生对构成中的形体、空间等抽 象形式要素的进一步了解和对材料属性的深入认识，使学生形成独特的构 思方法、制作技巧和新的思维方式。让学生进入抽象的步履不至于玄虚， 使他们更容易在不同节点找到适于自己扩展的语言方式。四、以计算机辅助设计软件为工具，拓宽思维方式构成设计课堂教学应采用电脑操作与手工艺相结合。学生创造作品， 可以先用电脑制作好效果图，一个训练课题，可以有多种创意方案，然后 师生共同对作品创意方案进行讨论，在互评中学生对其设计思路进行了梳 理，对作甜不断进行调整与完善，也使教师、学牛之间相互提高认识，相 互学习，进而帮助已有理论知识的巩固、提高和扩展。定下最佳设计方案 后，再按照效果图进行施工制作。这样一来，学生充分运用电脑易修改的 便利优点，根据设计的效果很直观地完善各项设计要素，随意修改设计各 个部分，包括形态、色彩、材料、光、比例、空间等，直到满意为止；然 后学牛依照电脑效果图，开始有目的地寻找材料，开始加工制作。这样， 避免了传统构成完全用手工制作作品的程序：在脑海里的设计创意开始仅 仅是用草图形式表现，还没落在实处，就盲目去寻找材料，等到加工成成 品后才发现许多细节之处不到位