写作中的积累的思考与实践

1、    写作中的积累的思考与实践    王雪莹摘 要：每逢作文，学生就头痛，原因很简单，就是无话可说，语言贫乏，这样学生的写作能力难以提高。无话可说是因为缺少生活中的积累，而导致在写作时显得语言单调、琐碎、重复。可见，学会积累是写好文章的前提。关键词：写作 积累 学生一、从生活中学语言首先要把语文和现实生活联系起来。就是说学生必须热爱生活、体验生活，从生活中学语言。在生活中，听人说讲的概率是最高的，无论家庭还是学校或是社会，几乎在每个时刻、每个地方，生活都在向我们展示着鲜活的语言。而这些话语中不乏可以积累的语言知识。尤其人民

2、群众的口语中有许多格言、俗语、警句和一些生动活泼的语言，值得我们认真汲取。只不过，我们对此常常是熟视无睹，充耳不闻罢了。提到学习语言人们总以为那是语文课堂的事。而老舍在我怎样学习语言艺术中说：“从生活中找语言，语言就有了根。”唐朝李贺只活了27岁却能成为一代大诗人，这跟他十分注意向生活学习语言有关系。古往今来的一些优秀作家，都非常重视并虚心向人民群众学语言。如红楼梦刘姥姥说的“瘦死的骆驼比马大”“拔一根汗毛比我们的腰还壮”，儒林外史中胡屠户说的“癞蛤蟆想吃天鹅肉”“尖嘴猴腮”这样的语言，确实是鲜活多样。因此作为语文的积累手段之一“听”是不该被忽视的。其次，从广告语中学语言。广告就好像是一座含金

3、量很高的语言矿藏。它可以随时开采却又常被我们忽略。很多好的广告语中包含很多写作技巧、表现手法、修辞格等。如“新飞”广告做得好，不如“新飞”冰箱做得好。再比如：“盼盼”牌防盗门是家门的守护神等等。广告语的优点是读起来和谐悦耳，利于传诵。通过学生自己收集整理，学生基本上能抓住广告词的简洁明了的特点，同时，也学会了用简洁的语言来概括某一事物的特点。经过一段时间的训练，学生们的写作热情高涨，这在一定程度上也培养了语感。二、课内积累，仿中求新叶圣陶先生说：“课文无非是个例子”。我们语文课上有不少的课文都是文质兼美的文章。语言文学合乎规范，在遣词、造句、布局、谋篇等方面都具有典范性。不妨将课堂阅读与作文训

4、练结合起来，引导学生理解课文所描写的内容，体会文章的写作技巧，以及表现手法等等。用课堂上阅读得到的方法和技巧来指导写作。具体的方法是进行仿写。如：从百草园到三味书屋的第二自然段，不必说也不必说，单是就这一句式可让学生从遣词造句方面进行模仿。当然仿写可以不拘一格，可以局部仿，也可以整体仿。或仿开头、或仿结尾、或仿写法、或仿修辞等等。由于有范例作指导，学生欣然下笔，迅速成文，这样在很好地完成语感迁移的同时，也在较短时间内掌握了一些写作技巧。再由点到线形成一个有序的训练过程，逐步由局部练习过渡到综合练习。经过一段时间的课内练笔，使学生通过不断积累进而内化，最终为提高写作能力打下牢固的基础。三、阅读积

5、累，培养兴趣古语云：“读书破万卷，下笔如有神”。这正说明了阅读是写作的前提和基础。语文教师必须引导学生坚持不懈利用可阅读的一切读物，包括书、报刊及现代的电子传播物，但作为语文积累的读应有所选择和侧重，有精读、泛读的区别：名著-现当代文学-报刊-历史读物-其他自然科学、社会科学读物。为了激发他们求知欲、上进心，必须鼓励他们多参加一些有趣的活动。例如通过“读书报告会”让班上读得多、读得好的同学传授经验，谈心得，让其他同学觉得榜样就在我们身边，我们只要愿意拿起书本，随时可以与他们并驾齐驱甚至超过他们。再如举办“演讲辩论会”，有的放矢地让他们自愿阅读大量相关书籍，一旦尝到了成功的喜悦，自然会手不释卷。

6、又如“读书笔记展览会”，每星期每天都给学生规定阅读篇目，要求写出有质量的读书笔记并定期展览，评优秀奖、鼓励奖。这样学生就会有成就感。只有从中得到乐趣，学生才会挤出时间来读。另外，背也是主要积累手段。背是熟读的一种结果，值得背的当然是精而又精的篇目或段落或優美词句。背下来的东西不易被遗忘，而且便于灵活运用。要增加语文知识含量，主要靠多读多背。大量的读会成为习作的源头活水，汩汩而来。四、写作积累  鼓励交流魏书生先生要求学生“课外练笔每天完成500字”。几乎所有语文教师都要求学生写周记，可见，在“多写”上做文章，效果就会显著。不过，教师在“多写”的把握上应有分寸，应考虑到学生的个性差异、

7、能力差异和个性发展因素。所以在练笔上不应该“一刀切”，应因人制宜。对喜爱写作的学生可像魏先生那样要求，对于一般的学生可以提出写“周记”或“几天一篇”，对于贪玩、以抄袭来完成的学生，则要求一周写二、三百字但必须是自己的作品，以后再提出新的要求。最好的方法当属鼓励学生自评、互改。让学生间、师生间互相学习共同提高。如果学生的练笔都由老师批改，那么就如同老师命题学生来写一样，学生还是处于被动地位。该怎么改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？按叶老说的“该怎么改让学生自己去考虑去决定”去做，要求学生写完后修改、自评，然后分组互评，并由组长写出综合评点报告，与推举和自荐的文稿一并在班上交流;接着老师浏览（或听读）所交流的报告和文稿，择其部分代表性作品及时点评。必要时还可以剪贴拼版复印成优秀课外练笔、优秀文章推荐发表。学生会在一种浓厚氛围和成就感中，“养成多写多改、相互交流和对自己的文章进行审读、反思，主动吸纳、辩证分析他人的意见，乐于展示和交流各自写作成果的习惯”，保护写作兴趣，培养和发展写