基于英语核心素养中语言能力之农村初中音标教学实践

1、    基于英语核心素养中语言能力之农村初中音标教学实践    【摘要】英语教学旨在促进学生学科素养的发展，其中语言能力是前提和基础。本文从音标的教学时间、音标的教学过程和音标的持续性教学三个方面探讨了如何教会学生正确拼读音标，逐步培养学生运用读音规则解决记忆单词的能力，提升其语言能力，并根据学生实际情况选择恰当的方法、采取多样的形式来提高学生学习音标的兴趣和积极性，使音标教学生动活泼、有趣并富有成效，并为以后语言的学习打下牢固的基础。【关键词】核心素养;语言能力;音标教学【作者简介】符英，湖南省麻阳苗族自治县教育局。义务教育英语课程标准（2011年版）

2、（教育部，2012，以下简称课标）鼓励学生在教师的领导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言的规律，逐步掌握语言知识和技能。2016年正式发布的中国学生发展核心素养指出，英语学科核心素养由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个部分组成。英语教学旨在促进学生学科素养的发展，其中语言能力是前提和基础。英语的基础音标有48个，集中教学，不仅容量大，而且枯燥乏味，不能最大程度上激发学生学习的兴趣，甚至影响学生学习音标的积极性。如何有效有趣地教音标？这是每个初中英语教师面临的困难和必须解决的问题。一、音标教学的有效时间1.做好七年级预备单元的衔接工作。七年级上册前三个预备单元主要复习2

3、6个字母以及将字母按相同因素进行分类，还归纳了五个元音字母的发音。虽然涉及了音标，但没有系统地展示，没有深入地总结，学生对音标的概念还是很模糊，没有清晰、全面的认识，更谈不上在记忆单词的时候发挥音标的作用了。经过小学四年的英语学习，学生对于字母的认读已经不成问题，如果前三个预备单元再单纯地反复认读26个字母，他们觉得过于简单，兴趣索然，会错误地认为初中阶段的英语学习也不过如此，没有挑战性，以至于对英语学习掉以轻心，不利于后续难度加深的学习。于是，教师尝试着从熟悉的字母复习入手，教学生们学习字母对应的音标，如此一来，学生容易接受，易于模仿发音，同时也提高了他们对英语学习的兴趣。字母对应音标学习完

4、之后，再补充并且分类学习其余的音標，历时两周集中教学，效果远超反复认读26个字母。2.打好持久战，长效巩固。如果两周以后不再强化、注重音标在日常词汇中的运用，一段时间之后学生就会遗忘，前功尽弃。所以，音标教学的过程是一个漫长的过程，是一个不断重复的过程。在之后的很长一段新课教学中，教师要利用所学新词汇引导学生不断实践语音规律在记忆单词中的运用。在不断的实践运用中，让学生真正领悟其中奥妙，并受益终身。二、音标教学的过程1.从字母入手，由易到难。对于字母，学生已经烂熟于心。那就从唱字母歌开始复习26个字母，确认每个学生都能正确认读、书写之后转入第一单元字母aa至hh对应的音标学习。此时，应该让学生

5、意识到英语的音标相当于汉字的拼音，正如学会汉语拼音就能通过查字典认读生字一样，学会音标就能独立认读新单词，这对识记单词有很大的帮助，可以告别死记硬背单词的痛苦局面，既能吸引学生的兴趣，又能帮助学生重新树立学习英语的信心。在教学过程中，学生齐读字母，同时教师在黑板上写出对应音标，元音用红色粉笔，辅音用白色粉笔，重音用蓝色粉笔标注。在领读的过程中直接渗入辅音与元音的概念和拼读的方法。例如：bb/b/+/i：/bi：/    cc /s/+/i：/si：/     ff /e/+/f/ef/ 。教师示范拼读方法，学生反复模仿、跟读，慢慢体会、领悟辅音加元音的拼

6、读法。英语中48个音素，其中元音20个，辅音28个。学完字母对应的音标之后，再继续补充学习剩下的音标。为了方便学习，我把四个辅音连缀/ts/  /dz/  /tr/  /dr/也放在一起。如此，循序渐进，一边巩固一边提高。2. 适时归纳，重视书写。（1）字母归纳。 在学习的过程中，适时引导学生发现规律才能让学生体会到学习的乐趣，也更有利于提高学生的学习积极性。适时将所学知识进行分析、归纳、总结，点点滴滴汇流成河，在学完第一单元8个字母对应的音标之后，就让学生观察、听辨，找出含有相同音素的字母，并写在笔记本上，三个单元学完之后，学生字母读音相同归类表就已经自然完成，

7、而且印象深刻。（2）音标归纳。同样，在教学字母所含音标的同时，每堂课中都把音标有意识地按单元音、双元音、清辅音、浊辅音分类书写在笔记本上，每天添加所学的新成员。当所有的音标学完之后，音标的分类表也已经完成。这时候再进行音标的分类梳理，归纳总结，难度系数降低，学生易于接受，不至于手忙脚乱，一头雾水，有水到渠成之功效。（3）书写天天练。书写不规范往往会带来不必要的丢分，例如：有些学生会把字母r写得像v;写t的时候喜欢一笔完成，写得像e;小写g没有往左弯过来，写得像q，改卷时容易造成误判。虽然考纲中没有要求考查音标书写，但是既然学了，我们就应该要求学生书写正确，能区别字母与音标的写法。为了纠正他们错

8、误的书写习惯，我特意买了四线格黑板贴，当堂示范，并要求学生准备一本课堂抄写本，和我一起写，相互检查评论。如此一来，效果显著。规范的书写对日后的学习大有裨益。3.形式多样，避免枯燥。英语课程标准提出英语教学的关键在于设计适当的英语学习活动，通过活动促使学生主动参与、主动思考和主动实践，最终达成学生的主动发展。学习48个音素本身无兴趣可言，常规教学音标的方法是老师在领读之后，给学生讲解发音方法，讲解舌位、颚位、齿位等，往往教师费尽口舌，学生如坠迷雾之中，搞不清楚到底该怎么做，使得本就枯燥的知识更加乏味，于是学生既丧失了学习热情也失去了学习兴趣。因此，在教学中要增强语音知识的趣味性和可学性，通过各种

9、方法让知识活起来，同时要通过生动活泼的形式加快认读，促进记忆，熟练拼读。视频的感官刺激。音标发音視频在音标教学中发挥着有效、积极的作用。视频中两个外教发音口型很到位、很清晰，表情有些夸张，学生们在欢乐的气氛中情不自禁地模仿着。在观察、讨论、模仿读音之后，教师再来讲解每个音素发音舌、颚、齿的位置，学生更容易接受，愿意尝试，印象也比较深刻。同时，他们也学会了通过看别人的口型来判断发音是否到位的方法，一举数得。在学生知道了辅音和元音，学会了辅音和元音拼读方法，还了解了重读之后，让他们两人一组或者四人一组根据这些规律，自由组合新的音标让别人来读一读、听一听、评一评。然后，每组派代表上台将自创的音标组合

10、写在黑板上，让其他组以竞赛的方式抢答，教师帮助识别他们自由组合的音标是否合理。在紧张的气氛中，学生们注意力集中，积极讨论、思考，热情高涨。这种游戏竞赛的方式极大地激发着学生的学习兴趣。当堂学，当堂测。在教学音标的过程中，教师在四线格黑板贴上示范书写音标、字母，学生在课堂抄写本中一起模仿，四人小组相互检查，互读互听，在小组合作学习中整合语言知识和技能，养成必备品格和形成关键能力。在下课前5分钟，当堂检测，叫一个学生在黑板上听写，其他同学在听写本上听写，互改评分，适当地发些小奖品用以鼓励。学测结合及时跟进，有利于学生集中注意力，提高学习的兴趣和效率。字母、音标相联系。掌握音标与字母音、形之间的异同

11、规律对于学生记忆单词有事半功倍的作用，可以摆脱死记硬背的尴尬局面。学生看到一个陌生单词通过查音标能正确拼读，听到一个陌生的单词，也能根据拼读规则大概猜测出单词的拼写。元音及元音字母组合的学习。元音及元音字母组合的发音变化虽然多一些，但也是有规律可循的。在平时的单词教学中需要多关注、多比较，让学生在学习时反复识记、练习，将这种规律烂熟于心，日后学习中才能熟能生巧。三、音标的持续性教学在两周集中教学音标之后，我们往往会产生一种错觉，以为学生应该掌握了。其实不然，元音及元音字母组合在不同的单词中发音有不同的规律，需要长时间的实践来内化。音标有助于记忆单词的妙用，也需要长时间地持续学习才能发现、理解，

12、最终才能运用自如。1.日常抄写增进记忆。教师要求学生将每天所学的单词及单词的音标认真、规范抄写并且朗读。通过抄写增加了字母及其音标的再现率，让无意注意发挥积极的作用，让学生慢慢熟练字母及音标的写法;通过书写对比字母与音标的异同，为准确掌握字母与音标做好铺垫。同时，一开始就要求规范书写，避免以后因为书写不规范而导致不必要的丢分。2.单词、音标同时写。可以说，听写单词的同时要求写音标是一个相当痛苦的过程。万事开头难，刚开始，同学们总是丢三落四，不是忘记重音符号，就是忘记长音符号，或者音标与字母混淆。但是，要相信学生的潜能是无限的，也要相信坚持就是胜利的真理。半个学期之后我们就会有惊喜：部分学生已经

13、习惯了写音标，也慢慢悟出单词的音和形之间有很多相似之处，逐渐摆脱死记硬背的状况。遇到新单词能大概猜出音标的写法，也能从听到的陌生单词发音中大概拼写出单词，为今后的单词预习、背诵打下基础，也使学生对英语的学习更有信心。3.词汇教学中音标渗透。在教学新词汇的时候，我通常通过图片将单词拼写呈现在课件上，初步了解形和意，然后让学生听读音猜测音标的写法，并且鼓励学生到黑板上试着写出音标，然后由大家一起讨论，发现错误并纠正。下课前几分钟总结时，再叫学生根据黑板上的音标朗读、拼写出单词，偶尔以竞赛的方式进行。反复运用这一方法，促使学生在学习新词汇之初就注意力集中，既注意单词的拼写又注重单词的发音，争取在课堂上完成大部分单词的记忆，做作业时不必为翻书找单词而浪费时间，完成作业的速度也随之加快。早读是一个巩固前一天所学词汇的好时间。首先播放录音，校对音准。然后引导学生根据大部分辅音音标与辅音字母写法相同的规律、元音及元音字母组合发音的规律记