大班阅读区管理发展幼儿阅读能力的实践研究

1、    大班阅读区管理发展幼儿阅读能力的实践研究    胡秋月阅读区是幼儿园各个年龄段幼儿必不可少的区角游戏之一，阅读区的环境创设与幼儿的阅读成效有着密切的关系，阅读区创设的适宜性对幼儿阅读兴趣、阅读能力和阅读持续的时间有很大的影响。为了更好地发挥阅读区的教育价值，丰富幼儿的阅读经验，提高其阅读能力，养成良好的阅读习惯，结合带班经验，以大班年龄段为例，针对阅读区环境创设、教师的指导等提出有效策略。大班幼儿对阅读的需求量越来越大，阅读上有了一定的要求，他们能够专注地阅读图书，喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容。并且对图书和生活情境中的文字符号感兴趣。但

2、是幼儿的阅读水平仍然参差不齐。有的幼儿能大致说出所阅读的文学作品的主要内容;有的幼儿能根据故事的情节或画面进行猜想、创编故事;有的幼儿能够根据阅读过的故事内容制作出自制图书;有的幼儿却注意力不集中，频繁更换书籍面对幼儿的这些特点，要想提高幼儿的阅读能力，不是一朝一夕的事，需要长期的培养。因此，教师把侧重点放在观察幼儿阅读区游戏情况上，让幼儿参与阅读区的创设、管理，使阅读区成为孩子阅读的乐园。1 基于观察、师幼谈话，确定阅读图的创设方案区域游戏时间，运用调查表对班级幼儿进行为期一个月的预观察。针对班级整体阅读情况，幼儿在阅读中易出现的问题，阅读区种类、投放数量、材料被选取情况以及幼儿阅读专注情况

3、进行分析、解读。同时根据预观察的结果，了解当前阅读区存在的问题。通过与幼儿的谈话活动，了解幼儿想要怎样的阅读区，如，有的幼儿想要可以倚靠的垫子;有的幼儿喜欢一边阅读一边抱着玩偶;还有的游戏喜欢坐在桌子上阅读最终，幼儿分组讨论，形成了阅读区的设计图，还与幼儿一起讨论了如何管理阅读区。2 创设温馨宁静的阅读环境、宽松自由的阅读氛围阅读区的首要条件是光线好，空间相对独立。因此，我们把阅读区设置在相对安静的角落，装饰以暖色清淡的色彩为主。地上铺上暖暖的海绵垫，有舒适的靠背垫、毛绒玩具，幼儿可以选择坐着看，也可以选择自己喜欢的姿势看，也可以坐在小凳子上阅读，只要他们的身心放松，能体验阅读的惬意就可以了。

4、在阅读时允许幼儿交谈，甚至满足幼儿随意翻阅图书的需求。将新书摆放在书架醒目的位置，并合理分类，封面朝外摆放，便于幼儿在需要时自由选择。总之，在这里，幼儿可以独自阅读，也可以自由结伴阅读，甚至可以大家共享一本大书，或者一人读，其他人倾听。自由自在的阅读，可以让孩子们充分享受到阅读的快乐。3 幼儿自主管理，让阅读区整洁有序3.1图书的分类和整理。根据幼儿的经验，我们把书大致分为：画报类、故事童话类、绘本类、科普类、自制小书类。然后在每本书的左下角贴上相应的颜色数字标记，并在每格书柜上也贴上相应的颜色数字标记。如画报类是红色数字标记，就放在对应的有红色数字标记的书柜一格。和幼儿一起为书分类整理后，在

5、使用一段时间后发现，幼儿在看书后虽能把书放到相应的格子里，但是摆放不整齐。 于是我们还决定增加一名“小小管理员”，每天负责随时进阅读区把书整理好。“小小管理员”每周轮换一次，一段时间后进行评比，由大家评出谁是“最佳管理员”。3.2阅读区的人数规定阅读区的书籍多了，幼儿阅读的兴趣也浓了，阅读区的人数多了。这样一来，问题也来了。阅读区显得有点儿过于热闹，相互容易干扰。我把这个问题抛给幼儿，让幼儿自己想办法解决。有的说可以轮流进去，有的说可以把书拿出来到其他地方看，有的说让看书的小朋友不发出声音，有的说可以贴上区域牌。最后我们一致商定，在阅读区贴上6个区域牌，允许六个小朋友进入。如果贴满了，就说明阅

6、读区人数已满，不能进入，想看书的话要等到下一次，实践下来效果非常好。3.3制订阅读区常规阅读规则是培养幼儿良好阅读习惯的保证。制订怎样的阅读规则也是值得探究的。只有幼儿自己制订的规则，他们才愿意去真正地遵守因此，我们在制订阅读常规时，充分征询幼儿的意见，请他们自己设计相应的标记，然后一个一个拿出来审核，大家如果一致通过，就把它贴到大海报纸上，并写上文字说明，如“请安静阅读”、“不要撕书”、“请把书整理好”等。这样通过让幼儿自己制订规则，上面还有自己设计的标记，幼儿就更愿意好好遵守。3.4好书推荐大班幼儿的语言表达能力已经比较强了，能够清楚讲述一件事情。利用大班幼儿的年龄特点，我们还推出“好书推

7、荐”活动，幼儿可以随时把看到的好看的书和大家分享，也可以把自己喜欢的书制作成宣传海报、自制图书的形式，把它推荐给班级里的小朋友。有了这些，幼儿的良好阅读习惯就慢慢地培养起来了。我们的阅读区不但利用率很高，而且因为有幼儿的参与管理、其他小朋友的监督，使我们的阅读区“活”而不乱，井然有序。4 适宜的指导，帮助幼儿分享阅读的快乐4.1引发幼儿阅读兴趣，关注图书内容在幼儿选择阅读后，利用介绍新图书、图书评价活动，激发幼儿阅读的兴趣。我利用大班幼儿好奇好问、喜欢探索的特点，以问题引入方式设置悬念，激发幼儿阅读动机。如利用图书封面请幼儿猜测发生了什么事？利用图书名称提出开放性问题，如聪明的乌龟，一只乌龟能

8、有多聪明呢？教师朗读图书的部分内容，当故事发展到情节转折时停止朗读，制造悬念激发幼儿自己寻找答案的愿望。我还用请幼儿介绍图书的方式，激发幼儿阅读。如幼儿将自己读过的图书中有趣的情节、有趣的问题提出来，请大家猜一猜，这是什么故事？或把书中主要问题情节画出来贴在墙饰上，激发更多的幼儿去阅读。在阅读区活动后，我与幼儿一起进行图书点评活动，激发幼儿阅读更多的图书。大班幼儿对作品的分析比中班丰富深刻，不仅关注人物的性格还能概括故事的主要含义。如有的幼儿说：“我喜欢聪明的乌龟，别看它个子小，但遇到坏人它很冷静，不害怕，利用智慧战胜了狡猾的狐狸，我们也要向它学习。”可见在评价的过程中，幼儿不仅表达了自己的感

9、受和理解，而且同伴间的相互交流，为幼儿展现了作品新的视角和丰富的内涵，更加吸引幼儿深入阅读，而每一次的阅读将会在不同幼儿心里产生不同的体验。4.2鼓励幼儿自制图书，分享阅读故事。自制图书是幼儿对文学作品解读的体现，也是幼儿表达自己喜欢的故事情节的体现，在自作自制图书的过程中，幼儿不仅要表现出故事的情节，还要注意故事的排版具有逻辑性。因此，鼓励幼儿自制图书能够提升幼儿多方面的能力。在幼儿积累了相当的听故事和阅读图书的经验之后，就有可能在听到或看到类似的内容时，对故事的事件发展和人物的取向做出推测。这样的预测能力，可以帮助幼儿在未来的阅读学习中，比较快速的理解阅读内容。5 基于阅读原则，在阅读中促进自主阅读能力的发展。适宜性原则：在指导孩子阅读前要选择幼儿感兴趣的、适合幼儿阅读的图书。父母要尽可能地考虑幼儿的年龄特点、兴趣热点以及孩子的阅读经验来选择适合其阅读的图书。自主性原则：在与孩子共同阅读时，要发挥孩子阅读的主体性，变注重阅读结果为享受阅读过程。互动性原则：互动阅读，能提升孩子的观察力，理解力，拓宽孩子的想象空间。因此在阅读时，成人要激起幼兒与故事间的互动。引发孩子的细致观察、自主思考中，理解故事。情趣性原则：幼儿故事大多富有情趣，成人要善于引导幼儿体会故事中的情趣。通过一次次区域游戏的观察，教师从中发现问题、寻找解决问题的方法。教师通过“观察实践反思”的过程，