如何优化教学设计提高教学质量

1、    如何优化教学设计，提高教学质量    龙祖华摘 要：搞好课堂教学设计，对于提高教学质量、培养学生能力有独特的促进作用。我们很多老师在设计教学时，只注重了课堂教学的形式与教学方法的实施，而忽视了教与学的双边活动的构思与安排，最终造成了无法实现真正的高效课堂，为合理处理好教学设计与教学质量的关系，我们必须狠抓课堂教改，优化教学设计。关键词：高中化学；教学；优化；质量作为高中化学教师该如何提高教学质量是很重要的。新课程改革是一次全面而深刻的变化。是时代前进和社會发展的需要。高中阶段又是学生知识增长与思维能力形成的关键阶段。因此，高中化学教学优化教学设计

2、，提高教学质量应是每位教师追求的根本目标。一、运用建构主义理论指导教学设计建构主义认为学习是主动建构知识而不是接受知识的过程，教学是支持建构知识而不是灌输知识的过程。建构主义理论认为，学生认知的主体，是教学的中心，是知识意义的主动构建者。无论是教学模式、教学方法还是教学设计，都应围绕这个中心进行，否则，无异于传统教学。在建构主义学习理论基础上建立起来的教学模式，彻底摒弃了“以教师为中心”的传统观念，重新调整了教材、教师、学生、媒体相互间的关系。教材提供的知识不再是教师传授的内容，而成了学生知识意义建构的对象。教学媒体由帮助教师传授知识的手段变为学生主动学习、协助探索的工具，而教师和学生也分别由

3、知识的传播者、灌输者和外界刺激的被动接受者，转变成为教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者和知识意义的主动建构者。二、开发多样化的课程资源教科书是基本的课程资源，除此以外，充分开发和利用其他课程资源，丰富化学课程内容。重视教辅资料的选用，科学合理的安排学生的训练活动。比如其中的“金属的化学性质”，教材包括三部分内容：金属与氧气的反应、金属与水的反应、铝与氢氧化钠溶液的反应。在“金属与氧气反应”中，在学习了钠与氧气、铝与氧气反应的性质后一定要结合初中知识，对整个金属活动顺序表中的金属与氧气的反应进行归纳，形成整体知识。在“金属与水的反应”中，教材重点介绍的是钠与水和铁与水两个反应，在教学上，

4、就应充分利用“金属的活动性不同，与水反应的难易程度不同”这条主线，引导学生在比较中学习。教材安排了“设计铁粉与水蒸气反应装置”的科学探究活动，其实冲淡了这一主线，况且前面已有观察方法的训练（钠与水反应），同一堂课中进行两个这么高难度的实验训练，时间紧，探究学习难以充分展开。因此可考虑重组教学内容，调整教学顺序，把“钠与水反应和铁与水反应”与“铝与氢氧化钠溶液反应”放在第一课时，将“设计铁粉与水蒸气反应装置”的科学探究活动与实验操作放在第二课时，这样既突出了知识主线，又保证了科学探究的完整性和充分性。三、坚持多样化的教学方法教学有法，教无定法，教要得法。目前书刊上介绍的化学教学方法种类繁多。如，

5、探索法、自学辅导法、发现法、程序教学法、单元结构教学法、读读、议议、练练、讲讲教学法、边实验、边观察、边讨论教学法。一堂课究竟采用什么样的教学方法，要视课型、内容及教师、学生的实际而定。只要省时、启智、轻负、高效就是好方法。在化学教学实践中要重视掌握好化学教学中的基本方法，如，启发性讲授法、演示法、实验法、练习地等，针对高中学生的认识水平，还可着重运用探索法、讨论法、自学法等。应用时要注意多种教学方法的相互配合，保证教学过程的最优化。特别要注意的是，化学是一门实验科学，实验在化学教学中的地位无论怎么强调都不会过分。化学教师必须充分运用化学实验这一重要的教学方法，认真开展实验设计，让学生动手实验

6、，在实验中发现问题、研究问题，这样往往可以达到事半功倍的效果。如，原电池一节可设计以下实验来突破：观察锌板和稀硫酸的反应；锌板和稀硫酸的反应中用铜板接触锌板，有何现象？锌板和铜板在稀硫酸中不接触，用导线在外电路通过电流计连结，观察现象：将稀硫酸换成蒸馏水重复上述实验，发现什么问题？学生在完成这一系列实验的进程中，经老师点拨，不但掌握了知识，而且更重要的是学生的操作能力、观察能力、分析能力都得到了训练和提高。化学教学设计是一项复杂的工作，其中每一个环节都值得去探讨，教师在这方面下的功夫越多，教学效果就越好。四、优化课堂练习和作业设计全日制中学化学教学大纲明确指出：“在教学中，教师要有目的、有计划

7、、有针对性地布置适当数量的考查学生最基本最主要的基础知识和基本技能的各种类型的习题，以便打好基矗还要注意布置综合性和有一定灵活性的习题，并加强解题指导，严格要求学生独立完成。不要布置学习解答过深、过难和过量的习题，以减轻学生负担。”认真实施这一要求，加强化学课堂练习的优化和作业的设计是极为必要的。对于课堂练习的设计，主要是着重考察学生刚学过的化学知识的掌握情况，起到及时反馈，巩固所学知识的作用。所以要紧密配合上课内容，适时地穿插安排，多选用难度不大，全班学生绝大多数都可以答对的习题；对于课外作业的设计，要配合学生已学过的知识，达到加深理解，综合运用，并逐步形成化学知识结构的作用。五、开展探究式

8、教学设计所谓探究性教学是指在教师的引导下，以学生自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。在此过程中，学生主动探索、体验和创新，对学习内容自学自悟，学习方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求有关结论的自主学习过程。新课程背景下，探究式教学显得尤为必要。我们的做法是：1、通过学案，引导学生探究性自学 激励学生主动提出问题，养成自主探究的习惯。2、创设探究情景（通过运用现代教育技术、联系生活实际、创设认知冲突等方式），引导学生自主探究。3、结合学案，组织学生探究性讨论，经过讨论，印象更加深刻，应用起来便会得心应手。4、质疑释疑，师生共探 个体探究与合作探究相结合，激活了思维，收到事半功倍的效果。5、改进实验教学，挖掘实验的探究功能 改变实验的“验证式”为