对初中体育教学中考化倾向的分析与思考

1、    对初中体育教学中考化倾向的分析与思考    王红波摘 要：部分初中片面追求体育中考三项成绩，存在着体育课堂教学内容单一、教学组织单一、评价标准单一的现象，在分析了其背后“中考压倒一切的误导、体育教学功能的曲解、有效组织方式的缺乏、科学教学方法的缺少”的深层因素后，在教学中合理安排体育活动，增加学生的运动量；科学组织课堂教学，提升学习的实效性；针对学校特殊形式，增加学生运动时间。将教学落实到学生的现实需求和自身要求上，有效地帮助学生形成了体育锻炼的习惯，真正达成促进学生全面发展和健康成长的根本目的。关键词：中考化；增量；增时；增效：g632 ：b

2、：1002-7661（2014）08-047-02在中考成绩 “压倒一切”的现状下，为此，几乎每所初中每年都组织大量人力、物力来进行体育中考的辅导工作：分管校长督阵，班主任老师现场管理，体育教师巡回指导，每节体育课总是几个固定的专项。这样的教学确实能够提高学生的体育中考成绩，但是却让我们的体育教学走进了“中考化”倾向的误区。一、初中体育教学“中考化”现象与透视1.“中考化”体育教学现象种种为了提升学生的体育中考成绩，在初中体育教学的内容安排、教学组织和教学评价中，“中考化”标签处处显现。（1）教学内容单一。为应付体育中考，初中，特别是进入了初三年级之后，体育课几乎全都是按中考要求项目：仰卧起坐

3、、800m或者1000m跑、排球或者篮球，学生三年下来除了几个中考项目之外，其他的技巧、体操等项目都没有学过，一些较有活动价值的游戏也被删减，体育课的娱乐性被大大削弱。所以，造成了有些初中生一提到体育课就兴趣索然这样单一的教学内容下，学生参与热情的剧减也是情理之中的。（2）教学组织单一。在教学中，不少体育教学严格地参照“三段式”的流程组织教学：准备部分：慢跑2圈，准备操一套基本部分：中考项目练习结束部分：放松练习与小结。教师纯粹只是为完成固定的教案目标而上体育课，整堂课组织单一，流程固定，准备活动重复而单调，从不考虑学生自身对体育活动的兴趣、爱好、需求。整节体育课过后，学生虽然在和中考项目相关

4、体能储备和技能学习上有所收获，但是体育课应该培养学生的体育意识、健康知识、体育习惯、体育文明、体育意志等却得不到发展。（3）评价标准单一。怎么样的体育教学时有效的？怎么样的学生学习是得到肯定的？这两个评价在初中的体育教学中，很容易被归口在“中考”上，也即，所教的学生体育中考平均成绩高的是优秀的体育教师，学生体育中考成绩突出的体育成绩也是优秀的。在这样单一的评价标准下的体育课，会导致另一些现象的衍生：学生的体育中考项目的自我检测中达到了满分，那么，这些学生就将体育课当做是活动课安排，可以自由活动，也可以旁观聊天，只要学生还在课堂上就可以了。2.对体育教学“中考化”现象的透视上述“中考化”体育教学

5、的背后，有许多的原因，有些是学校方面的因素，还有一些是教师自身的原因。（1）中考压倒一切的误导。体育中考是重要的，其最终的成绩上下一分，在某些情况下甚至可以改变一个学生的一生，所以，我们学校领导、学生家长、体育教师重视体育中考项目的教学和辅导是完全有必要的，也是真的需要放在重要位置的。但是，我们的体育教学并不仅仅就是为了中考服务的，“唯中考成绩论”对体育教师和学生的评价也是偏颇的。而事实上，“唯中考成绩论”的中考压倒一切的认识也已经影响到了初中体育的正常教学安排。（2）体育教学功能的曲解。体育教学的功能除了发展学生的体能，培养学生的技能之外，“激发运动兴趣，培养学生终生体育意识”更是其中的重要

6、功能，事实上，终生体育意识对人的一生极为重要，它应该伴随每个人的终生。初中阶段的学生有较强的求知欲，对新事物接受能力强，教师更是应该抓住时机培养学生的运动兴趣和习惯。但是，这却是我们不少体育教师曲解了体育教学的重要理念，对于自己的教学简单处理，只要完成发展学生体能与技能的教学目标任务要求就行，学生对体育的兴趣和意识，学生今后体育生活的基础就全然不顾了。（3）有效组织方式的缺乏。上课之前教师没有对课做出合理的安排，更没有充分考虑到现有的场地、器材对学生的适用度；同时也没有立足本学校的实际情况，灵活的创设一些具有地方特色的体育课。有些学校只具备几个铅球、排球和一块篮球场等场地器材，即使充分利用也不

7、可能让所有的学生都参加到活动中来。为何不从传统体育入手，让一些有价值地可供更多人参加的传统体育项目回到课堂中来呢？ 可以挑选出一些如跳绳、拔河、毽子、扔沙包等游戏，进行有效组织 既能使课堂井然有序，又能培养学生的体育兴趣。（3）科学教学方法的缺少。初中的体育教师不少是从体育专业队转型过来的，而且体育院校毕业的教师也较多地在接受专业课训练和各种比赛，这些教师或多或少受到传统教学模式影响，教师的角色转变有些迟缓，意识中还是“我教你学”的授课形式。在教学方法选择上较多的是我教你学，做到的仅仅是“我教了”，至于学生是不是“能学会”或者“能会学”就不去过问了，对于学生的体育学习兴趣和自主参与的意识就更是

8、没有考虑了。二、有效规避体育教学“中考化”的对策体育教学围绕着中考展开无可厚非，中考项目的训练应该成为学生学校体育生活的重点，但是不应该成为体育教学的唯一重点。在教学中，我们可以将这个重点进行科学的分解，把中考项目的训练有效地分成几块进行落实，在继续保持对中考的重点关注的同时，让学生在体育学习中获得健康的生活方式，增加学习乐趣，形成科学的锻炼方法和终身锻炼的意识。1.增量：合理安排体育活动，增加学生的运动量这样的安排，不仅受到了学生的喜欢，也得到了家长的支持，更重要的是改变了以往的组织形式，提高了学生的参与热情和积极性，收到了良好的效果。（2）增量体育课。这样一个学期的教学安排，让体育课变得丰

9、富多彩，让学生在充满乐趣的课堂学习中不知不觉就得到了量的提升，发展了学生的体能，也让学生学会了实用的运动技术技能，形成了自主参与的体育意识。2.增效：科学组织课堂教学，提升学习的实效性（1）加强研究，提高教学水平。要提高课堂教学的实效，首先就要提高教师的教学水平，这个水平体现在对教学内容的分析，对学生情况的了解，对教学流程的熟悉，以及良好的教学驾驭能力。为此，笔者在教学中经常学习，不耻下问，从中国学校体育等专业期刊中汲取其他教师关于中考项目教学渗透的优秀教学经验；在开展中考项目的教学时，经常邀请教研组的同时前来听课，听取他们的指导和建议；更将教学与教研相结合，开展一些小课题研究，以此不断提升自

10、己的课堂教学水平。（2）因地制宜，开展创新教学。笔者所在的学校是中学和小学共用一个田径场的，很多时候会有交叉影响。为此，笔者很多时候根据自己学校的场地、器材设施，因地制宜地开展各自的教学。学期之初就和其他教师进行协调，固定一块场地进行教学，在这块不大的场地上合理进行规划；平时需要用到别的场地的时候，就主动提前和组内教师打招呼。在器材的使用上，尽量采用一物多用的练习设计，在学生中成立篮球组、排球组和乒乓球组等小组，然后由学生自由选择，自主组合分组分类活动，让教学走出了“中考化”的倾向。（3）突出自主，形成学习氛围。学生是体育课堂的主体，他们有权选择课堂内容。在教学中，笔者努力创造条件、情境让学生

11、能够选择合适的项目进行练习。在教学组织上，笔者经常采用“超市式”的教学组织，在做好准备活动之后，针对本单元的教学，准备较多的一些器材，让学生像逛超市一样，选择自己喜欢的器材，和自己愿意合作的学生进行练习。这样的教学，帮助学生积极地投入到体育课堂之中，在进步和合作的喜悦体验中，与同学合作，自由探讨技术，形成了学习氛围，提高了学习效果。3.增时：针对学校特殊形式，增加学生运动时间笔者所在的学校是一所民办初中，从初一年级开始，学生就住校，合理运用这一特殊性，可以增加学生的运动时间。（1）下发运动器材，让学生随时运动。学校为每个班级安排了一定数量的运动器材，（从2012年开始，我们给每个班级配备了篮球

12、、跳绳、羽毛球等器材，由专人负责管理）。这些器材摆放在教室的一角，方便学生随时拿起，随时运动，有效增加学生的运动时间，在提高学生身体素质的同时，也激发了学生的运动兴趣。（2）给予学习指引，让学生针对运动。笔者教研组的教师基本都是住在学校附近的，每天都在学校食堂就餐，在下班到就餐这个时间段内，笔者和同时经常去操场，一来是自己锻炼身体，给学生一些言传身教，引领学生参加锻炼；更重要的是，能够在这个时间段中，发现学生在学习和锻炼中的一些问题，帮助学生针对性地练习中考项目，提高学生的成绩。德国教育学家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以，学生的学习兴趣直接影响着学生的学习行为和效果。在初中体育教学中开展教学研究，通过教学研究和组织，让学生的运动增量、增效和增时，能够帮助学生通过体育学习形成体育锻炼的习惯；能够帮助我们走出体育教学“中考化”倾向的误区，将教学落实到学生的现实需求和自身要求上，大胆创新真正达成学校体育教学“促进学生全面发展和健康成长”的根本目的。参考文献1 黄