情境教学在高中语文课堂阅读教学中应用的研究

1、    情境教学在高中语文课堂阅读教学中应用的研究    刘丽娜【摘 要】怎样才能使得高中语文课堂的阅读教学效率提高则是语文教育工作者的一大课题。高中语文课堂阅读教学是一种已经发展多年的情境教学理论，其主要特点是注重发展学生的情感，在课堂教学的过程中通过创设时而真实、时而虚拟的教学情境，从而使得增加学生对于语文的认知，帮助学生在学习之余能够多多体验精神上的成长和进步。【关键词】高中语文课堂;课堂阅读;情境教学随着新一轮课程改革的不断深入，有效教学的理念逐渐渗入高中语文课堂教学。作为历经多年发展的情境教学理论，它注重学生情感的发展，通过创设真实的或虚拟的教

2、学情境，促进学生认知的生成，让他们体验精神上的成长。其理论核心与新课程改革的目的和要求都有许多相同之处。因此，情境教学在现阶段的高中语文教学中还是有非常广阔的用武之地。高中语文课堂阅读教学要注意根据不同文体的特点进行，笔者根据自身的实践认为课堂阅读情境教学的具体操作可以遵循以下几个步骤。一、导入相关情境，提高学生积极性在课堂教学的过程中，第一个步骤便是导入课堂，可以说这是整个课堂教学最为关键的、重要的环节，只有做好导入课堂这一首要工作，接下来的教学才能够拥有一个良好的开端。在进行课堂导入时，可以创设比较合理的情境，营造良好的氛围，缩短学生、教师及课堂之间的距离，让学生一开始就对课堂学习产生很大

3、的兴趣，具有期待心理。在现阶段的语文教学过程中，情境导入的方法有很多种，教师应按照不同文本、不同学生类型采取不同情境导入方法。通常来讲，大部分文章均是作者依据某一特定背景展开创作的。在实际教学过程中，可以对作者的写作背景进行导入，详细介绍作者创作本篇文章的背景，让学生更深入地了解本篇文章的背景，消除对文本的陌生感，进而让学生在短时间内进入到文章学习状态中。比如在向学生讲述关于北京城墙的存废问题的讨论的过程中，可以对这篇文章的创作背景进行简单的介绍。上世纪五十年代，北京对城市建设进行了全新规划布局，那个时候的主要意见分为两种不同派别：一种是以梁思成、陈占祥为典型代表的派别，他们认为应当对北京古城

4、进行完全保留，不得损坏北京古城的任何部分;另一种是以前苏联专家为典型代表的派别，他们认为应当以北京旧城作为基础实施扩建方案，同时可以在北京古城之外实施行政中心建设的具体方案，中心地点是天安门，沿着长安街建设相关政府机构。当时，第二种方案被落实到实际工作中，北京因为当初的错误选择付出巨大的代价。针对梁思成提出这样的观点：应当进一步将城墙建设成为全球独一无二的“环城立体公园”。对文章创作背景进行详细介绍，让学生从历史角度了解梁思成先生的社会责任感及使命感，通过导入相关情境，让学生了解并掌握文章所处的历史状态，在短时间内理解文章。二、创立相关情境，让学生感知全篇文章从心理学角度看，阅读主体开展阅读是

5、一种知觉行为，就是利用视觉将文本结构进一步转变为有意义的过程。从另一个角度讲，在具体阅读行为中，学生首先关注文章的具体内容，基本上没有一个学生是先关注整篇文章的组合手段的。如人们眼前突然呈现一幅图画时，首先关注的一定是整个画面的色彩和线条，进而理解整个呈现的信息，而不会过多地关注创作这幅画的技巧和具体方法。因此，在进行高中语文课堂阅读具体活动之前，应当创设相关情境，让学生首先从整体上了解阅读的文本内容。可以明显地看出，高中语文课堂阅读的相关文本长度不一样，一定程度上会导致学生感知文章时出现不同。通常来讲，针对长篇文章，学生的阅读时间会加长，理解能力会变慢，而针对短篇文章，学生的阅读时间会比较短

6、，理解起来也比较快。如何让学生们在阅读长篇文章时，能拥有较快的速度和较强的理解能力，便成了现阶段语文课堂阅读教学的关键问题。想要进一步解决这一问题，可以通过创设不一样的情境，让学生融入和文章相关的情境中，将全班同学分成不同小组，让学生分组讨论文章的相关情节。通过创设这样一种讨论情境，增强学生的团队协作能力，加强学生之间的沟通和交流，让他们在具体观点交流中加强对文章的整体感知。三、激发疑问探究，对文本进行深入探讨语文课堂阅读教学不仅要让学生对整篇文章产生整体感知，还要让学生进一步深入了解整篇文章。从文章的表达技巧、布局及组织等方面深入了解和分析，这样能够让学生从整体上对文章进行了解，掌握文章的精

7、华之处。但是针对文章的字、词、句、段进行理解和分析，很容易使整篇文章丧失整体性，导致文章内容出现分离状况，不便于学生对文章的整体理解。为了防止这种情况的发生，可依据现阶段教育体制改革的要求，在新课程的发展背景下，针对不同语文教材的特征，创设适当的问题情境，进一步调动学生探知文章的积极性，推动学生主动阅读和学习。例如苏教版新的高中语文教材将原本单篇文章作为一个单元的布局进行了改变，以整个板块作为一个教学单位。教师的课文教学过程通过“文本研习”、“问题探讨”及“活动体验”三个部分开展，让学生多角度了解并掌握课文的内容和意义。“文本研习”的具体内容是通过具有代表性的典型文本，创设阅读对话的具体情境，

8、让学生参加到整个阅读对话当中，相互交流和发表有关文本阅读的具体感受与观点;“问题探讨”即引导学生进一步对问题进行发现、分析并解决，从中得到具有一定价值的问题，在问题存在的条件下，主动进入到积极的学习状态当中;“活动体验”就是让学生针对具体学习材料，实施比较多的语文课堂活动，在具体课堂活动中探索问题、思考问题，最终自己解决问题。依据教材的上述编写特点，从深入文本，理解和鉴赏文章的教学目的出发，在课堂阅读教学时可以创设问题情境，以问题为先导，激发学生积极的探究热情。在研讨的氛围中，学生自然会对字、词、句、章等进行深入的比较、分析、鉴赏，进而结合课本形成自我的具有创见的认识。总之，语文课堂教学中各种情境的创设为实现师生间的平等合作与良好互动提供了理想的平台，教师如果能精心创设情境，唤醒学生情感，激活学生思维，使学生进入亢奋状态，学生就会被情境所感染，被内容所陶醉，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动，使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，同时又能拓展学生对知识的理解，促使学生进行有意义的学习，使新课改真正得到实施。通过信息技术让情境教学真正成为语文教学中的一道亮丽的风景。【参考文献】1杨璞.新课程改革下如何提高高中语文课堂教学效率j.学周刊b版，2015，（2）：136-1362党鑫.新课程背景下高中语文高效课堂的构建