美国中小学教师教育和专业成长

1、美国中小学教师教育和专业成长出入师范的门槛提高了 20年来，美国教育危机的呼声 一浪高过一浪，在历次发达国家中小学生的考试排名中， 美国学生的数理化成绩屡屡名落孙山。随着像ldquo;狼来 t rdquo:喊声一样的威胁，美国政界在不能得罪公众的投 机心理下，不断给中小学教师和师资培训部门施加压力， 各州纷纷提高对取得中小学教师证书的要求。华盛顿州从 2001年起，调高了进入中小学教师证书项目的ldquo; h槛 rdqu o;,除了以往达到大学预备必修课程平均成绩的要求 之外，所有候选人还要通过州里的教师基础知识和技能入 门考试。第一次考试没有通过的人，只要有决心，可以反 复报名交费，参加考

2、试，直至通过。这项考试包括阅读、 写作和数学三个部分，每个学科分别评分，因此考生愿意 交费的话，每次考试时，可以利用全部时间专攻一个学 科，由此，分三次完成整个考试。这项考试淘汰了极少数 学业甚劣的候选人。而无限制的参加考试的政策给予有决 心当教师的候选人足够的机会，以获得与其他候选人同样 的水平进入中小学教师培训专业。为了保障青少年学生在 校身心健康发展，对教师的道德和行为是有约束的，所以, 申请进入师范专业的学生必须在警察局通过指纹审查。只 有那些没有在任何公安机构有违法记录的人，才获准进入教师行列。曾因酗酒驾车被抓捕的人，只有警察局出具证明，近几年没有重犯记录，方可进入教师专业。这种指纹

3、 审查的有效期是两年。如若师范生在两年内不能毕业的 话，还要再次进行指纹审查，直至被学校雇用。成为中小 学教师后，一旦有违法事故的发生，学校会及时收到警察 局的报告。华盛顿州教育部的网站将因违法而被开除的教 师名单公布于众，并且年年更新。另外，师范生还要参加 毕业考核，其中包括学科知识标准考试和教学法评估(pedagogy assessment )。可随时报名参加学科知识课程考试，一年有六次，是计算机化的统考。考试内容既考查师 范生的学科知识，也检验他们的教学法知识。考题包括两 类：选择题和问答题。例如英文教师的问答题：讨论记叙 文和说明文的区别。史地教师的问答题：在非洲、亚洲或 中东地区选择

4、一个国家，它曾为欧洲殖民地，但第二次世 界大战后独立了。写一篇短文描述这个国家或地区是如何 被欧洲殖民主义所影响。这篇短文要涉及经济、文化、社 会或政治领域中的至少两个方面。数学教师的问答题：当 学生尽了最大的努力，在几次考试中连续不及格，他们变 得对学习毫无兴趣。你是如何理解这种现象，它又会如何 影响学生的学习成绩?知识考查只是一次性的总结性考试。为了检验师范生的实际教学能力，华盛顿州在几经上上下 下的调查、试验和修改后，推出了对师范毕业生实行过程 性实地教学法评估的办法。这一评估的基本观念是一位优 秀教师的成功要反映在学生是否得到全面发展。由此，州 教育部明文规范优秀教学的六大特点：（1）

5、跨学科教学；（2 ） 组织小组活动，尤其是使用合作小组模式；（3）老师教和学 生交流相结合；（4）学生自选题目的小组调研；（5）教学与实 际生活相连；（6）以评估结果指导教学。以此六大特点为准, 教学法评估文件对师范生在实习期间的表现提出以下五项 评估标准：（1）根据州教学标准制定教学目的；了解学生 及其所在社区的社会、经济和种族特点；（3）计划建立与学 生家庭间的交流，以促进学生的学习和成长；（4）设计评估 手段，正确估量学生的学习成果；（5 ）遵照科研成果设计最 佳教学。为了贯彻以上五项标准，师范生在教学中要表现 出相应的教学能力：（1）课堂教学要符合教学计划和州教学 要求；（2）保证中小

6、学生在利于身心发展的环境中学习；（3 ） 学生积极参与有效的教学活动；（4）课堂管理和纪律规则要 有益于学生的发展；（5）教师（实习生）和学生共同参与学生 评估。对比五项评估标准和五种教学能力，显而易见出现 了一个180度的大转弯一标准是为（师范生）教师设立的， 而其达到标准的结果要反映在学生的参与程度和学习成果 上。计划是成功的基础。所以，华盛顿州的教学法评估文 件详细地规定了师范生编写教案的模式。教案要因人施教, 有的放矢，其中包括：（1）学生的背景特征；（2）课堂布置的 特征；（3）教学目的，其中本堂课的教学目的要和州教育部 的教育总纲匹配；（4）教学程序（全班教学和小组教学相结 合）；（5）教学评估。了解学生的心理和智力发