自主学习在初中英语阅读教学中的体现

1、自主学习在初中英语阅读教学中的体现-如何在英语阅读阅读教学中运用任务型教学单位十三陵中学姓名胡江荣 摘要：初中英语阅读教学是英语教学中的一个重要的部分，培养和提高学生的阅读理解能力 是阅读课的主要目的。新的教学标准积极提倡任务型教学。而本文主要阐述的内容是任 务型教学在英语阅读课文中是如何体现的。在英语教学中积极运用任务型教学，将有利于提 初中英语教学的水平，提高学生运用语言的交际能力。关键词 理论基础 有效方法 实践过程 自我评估一、任务型教学模式的理论基础（一）新课程标准中的要求新修订的全fi制义务教育英语课程标准解读（实验稿下面简称标准），积极 侣导任务型教学途径。让学生在教师的指导下，

2、通过感知、体验、实践、参与和合作等方式, 进行自主的学习，并且主动地运用所用所学语言去做事情，在做事情的过程中自然地运用所 学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言的能力。（二）什么是任务型教学那么什么是任务型教学？为什么我们需耍提倡任务型教学呢？任务空教学就是以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程， 以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。任务型教学的理论基础 是“输入与互动”。强调掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，阳不是单纯训练语 言技能和学习语言知识的结果。外语课堂教学中具有的“变化性互动”而形成的各项活动, 即任务。学生通过可以理解

3、的输入输出的对话性互动，来完成老师设计的各项任务，进而 产牛语言运用的能力。简单的说就是“为学而用，在用中学，学了就用”。以任务为基础的教学法，可以引发学习者的口然习得机制，使其中介语系统得到发展, 从而培养其语言能力。任务型课堂教学模式也就改变了以往教学中的以教学为中心的形式, 转而以学生为中心。教师不再是权威、导师和学者,而是交际中的一方,是课堂中的引导者, 是交际活动中的促进者。教师与学牛的关系是交际、合作和互动的关系。在完成老师设计的 各种各样的任务的过程中，学生能够发挥较好的主动型和创造型，从阳得到交际的机会和动 力，有了较人的交际空间，因此学生可以领会、运用语言知识与交际知识，发展

4、听、说、读、 写的语言技能以及交流、协调、合作等交际技能。学生由被动的学习者、接受者而变为主动 的参与者，有利于激发学生学习与自我完善的欲望，启发不断学习的内在动力，从而使学生 运用语言的交际能力大大提高。二、利用任务型教学即小组合作学习是提高学生英语阅读能力的有效方法.（一）阅读课的目的阅读课是初中英语课本的一种基本的课型。根据新标准要求，初中英语阅读教学的 目的应包括以下几点：1、获取信息，开拓视野，享受乐趣。2、了解文章的结构，学习语言知识，培养初步写作能力。3、提高阅读技巧，培养阅读能力。（二）阅读课的含义及具体实施方法阅读的过程是读者与文章之间互动的一种信息加工方式，是读者积极主动地

5、在其语言知 识及背景知识的参与下对文章的信息进行重新加工和建构的过程，在初中英语教学中，在阅 读屮培养学生的阅读能力是非常重要的。但是如何培养和提高学生对语言的理解能力，正是 阅读课文中所需要解决的问题所在。如果在阅读教学小，老师按照老办法，只是播放课文录音，让学牛跟读阅读。然后就课文屮 出现的新的语言点和语言知识进行讲解，而忽略与学生z间的交际性参为，师生互动的阅读 活动。久而久z,学生就会失去学习的主动性，失去独立思考问题，主动参与的机会，过分 的依赖老师讲解，这样提高学牛的阅读能力就变的非常困难。所以在阅读课的课堂教学中，老师应该积极思考，努力为学生提供具冇刺激和诱导的任 务，在限定的时

6、间内阅读，提供多媒体材料的视听，讣学生在完成任务过程屮的交际和任务 成果的交流來促进语言的习得。学生在课堂中不是被动的接受者，他们在任务的驱动下，冇 选择的获取信息，他们是交际的主体，在完成任务过程屮互相传递和交换信息，充分发挥其 语言交际能力。他们冇自由的发挥空间，其不同的语言能力、不同的信息摄取虽、不同的知 识结构，可以产生不同的任务成果，体现个体差异性，充分发挥任务型教学在阅读课屮的主 体作用。三、任务型教学在英语阅读课文中的实例与分析(一) 课文while john gilbert was in hospital, he asked his doctor to tell him whe

7、ther his opera ti on had been successful, but the doc tor refused to do so. the following day, the patient asked for a bedside tele-phone. when he was alone, he telephoned the hospital exchange and asked for doc-tor millington. when the doctor answered the phone, mi' gilbert said he was in-quiri

8、ng about a certain patient, a mr john gilbert. he asked if mr gilbert，s operation had been successful and the doctor told him that it had been. he then asked when mr gilbert would be allowed to go home and the doctor told him that he would have to stay in hospital for another two weeks. then dr mill

9、ington asked the caller if he was a relative of the patient.' no,' the patient answered,' 1 am mr john gilbert.(二) 教师引入阅读教学任务1. go over the new words together and make sure you can say the words correctly.2. take turns to read the text and make sure that your teammates read it correctly

10、and passionately.3. please answer these questions:1) why did doctor refuse to tell him whether his operation had been successful?2) why did the man ask for a bedside tclcphone?3) when did he ring the hospital exchange?4) “ and ask for doctor millington. v in this sentence, what does ask for mean?5)

11、did the doctor recognize (认出) the voice of john mi 1 lington?6) was the caller john millingtos relative?7）can you imsgine the doctor' s reaction （反应）and what would he say when he heard the man said that he was mr. john millington?8）what do you think of john mi 11 ington and the doctor?4. try to

12、change the passage into a dialogue between the doc tor and the patien t according to following questions.1）what did mr. john millington ask for his doctor?and what was the doctor" s answer?2）who did he ask for a bedside telephone?how did he say to him?3）. the conversation between the patient an

13、d the doctor.5. summarize the text in a few sentences.（三）学生完成教师设计的阅读任务的具体方法.1、divide the class into small groups and then discuss （分小组讨论）2、reporting: any of the small groups answer these questions（某小组报告完成任务 情况）3、discussing: （the teacher and other groups give "right” or “wrong” and their reasons

14、 （教师和其他小组发表意见）（四）评估完成小组阅读任务效果1、play the tape again and read after the tape熟读课文2、have the students guess the meaning of the new words and new expressions: operation exchangc successful inquire following certain patient caller alone relative3、how to use the words and expressions练习单词和短语。4、可以采取抽签的形式觉定在这

15、个小组自主学习的任务是由哪一个组员来完成通过这种 形式可以有效的检查小组活动的效果，尤其是在小组评价或是小组比赛的时候更为适 用.（五）需要注意的问题阅读课中最重要的任务是提高学生的阅读理解能力。在任务空教学模式理论基础指导下 让学生z间与师生z间达到互动与交际的冃的。从而冇助于学生提高运用语言，掌握语言的 能力。在教学实践过程中，应该注意以下儿个因素：1. 接近现实生活的活动。设计的活动应当是真实的，或者接近现实生活的。尽量贴近实际生活对语言的应川。只 有当学生感到活动的内容与他们的需求和身心发展一致吋，才能积极参加教师设计的活动,教学内容才最容易内化。2. 明确的目标或目的.设计的任务要有

16、明确的冃标或h的，并且需要明确的告诉学生，通过活动具体完成什么任 务。如：listen to the weather report and make a decision.听一段关于天气预报的材料, 决定明天是否可以去公园进行春游或应当携带什么样的衣服。3. 必须使用语言来获取信息或传递信息.英语任务教学屮的“任务”是指学生在学习、理解、体会语言z后开展的语言交际与运 川的活动，而不是一般意义上无语言意义的工作。给学生捉供完成任务所必要的语言支持。 教师根据学牛现有的语言情况，提供学牛要完成任务所必耍的知识、词汇或交际句型，并在 进行任务前向学生呈现这些语言，以保证学生比较顺利地完成任务，并能

17、使用所学的交际性 语言。4、在教学活动中，教师始终是一个引导者，学生始终扮演主角。教师的思考方式不能主观的传递给学牛，教师应该尊重和认同学牛的观点和想法，师生在 活动中是平等的。三、实验笔者从2007年3月1日2007年6月10日在十三陵中学初三(1)进行了此项实验, 对比班级为初三班经过100天的这样的阅读训练，初三班全体同学的阅读能力有了 普遍的提高,而且,全班同学的学习兴趣也有了很人的提高.对此，学校还专门请学校的教研 组长亲自命题并出了一份英语阅读试卷來测试这两班学牛的英语学习情况，结果如下：1班二班1. 你最喜欢的学科是:两个班写英语学科的比例分别为100%43%2. 100分的阅读

18、题两个班的得分分别为8& 659. 7通过这三个多月的训练,采用这种方法训练学生的阅读能力，1班的同学明显比2班采用 传统方法的学生提鬲的快，而曾经对英语有点恐惧的学生也明显有了很大的转变,所以, 全班同学都喜欢上英语课了，也促进了学生全而的提高口己的英语成绩！四、思考笔者认为“任务型学习活动与口主学习的”课题研究的意义不仅在于整体提高学生成 绩。再有一大优点那就是能激励学困生的学习积极性，尽快大面积地提高学困生的成绩，这 是以往各种改革收效甚微的症结所在。“任务型学习活动与口主学习”的第二个优点就是能 使学生真e成为学习的主人。他们从学习中看到捉高，从提高中形成了能力。这一过程完全 是学生口己完成的，教师只是一个引导的作用。这完