色彩能量课程效益评估之探究

1、色彩能量课程效益评估之探究关键字：色彩能量学、课程满意度、训练效益评估、生物反馈摘要：爱上官美力机构整合色彩科学有关的人体色彩能量场及教育训练、心理咨询、生物反馈等理论和技术，推广传统的色彩能量观点促进人们身心健康。本研究以参加色彩能量课程的学员为实验对象，采用受试者内准实验设计法，以kirkpatrick（ 1959 ）四层次训练评估模式为理论基础， 来探讨受试者的课程满意度（反应层次色彩能量知识（学 习层次）及生物反馈（行为层次）间的影响关系。研究发现,受试者对于色彩能量课程的满意度颇高色彩能量课程可增加受试者的色彩能量知识，色彩能量课程可以改善抗压、情 绪反应等五个生物反馈指标，课程满意

2、度可提升色彩能量知 识，色彩能量知识会正向影响喉轮及能量状态等四个生物反 馈指标。本研究根据结果提出理论与实务的建议、绪论色彩和光是我们这个世界的自然现象。色彩从根本上说是光的一种表现形式。光一般指能引起视觉的电磁波，不同波长的光可以引起人眼不同的颜色感觉。色彩也与人们的心 理层面具有关联性。色彩心理学主张色彩不仅是物理现象， 还会影响到人们心理及.性方面的主观反应，会因观看者及 条件而引发不同的色感和感受，色彩也会引发不同的情绪， 影响和改变人们的情绪、态度和行为倾向由于许多学科领域的理论与实务的长足进步和丰富文献，使得色彩能量的应用得到更充份地支持。例如，教育训 练中课程及教学的发展，可以

3、使富神秘色彩或灵媒式的个别 化治疗行为化为普及的课程：训练评估可以更明确了解接受 训练课程后不同层次的训练效益：心理咨询可提供个别或团 体的辅导行为：生物反馈技术可给予精密的仪器检测数据， 以及引导学习者调整机能的方法因此，本研究主要动机即在结合色彩能量学、心理咨询 和团体辅导、训练评估等理论、以及生物反馈仪器测量技术 等，来探讨色彩能量课程实施前后不同层次训练成果的差 异，以及不同层次效益问的影响关系。研究目的主要在探讨 受训者对色彩能量课程的满意度、学习知识及生物反馈身心 状态，以及三者间的关系二、文献探讨k色彩能量学色彩学(chromatics )乃建立于表色体系和定量的色彩调 和理论上

4、的一套色彩理论，旨在研究色彩的产生与色彩的规 则，以及色彩对人体视觉的作用，与物理学、生理学、心理 学等学科皆有密切关联。色彩心理学主张色彩不仅是物理现象,还会影响到人们心理及灵性方面的主观反应，也会引发 不同的情绪色彩能量学(color energy training )为一门了解大自然 客观色彩现象和体系，以及透视自我内在的色彩情感意义， 学科。mike booth and mcknight ( 2012 )认为色彩能量学 的核心为"灵魂色彩疗愈(aura-soma ) ”，其最重要的目的 即在让人们认识深层的自我本质，以及代表自我的色彩(上 官昭仪译，2013 l色彩能量学认为

5、，万物都具有流转不停 的能量，每个人身上都有能量色彩，每种色彩都代表了不同 的能量意义和人格特质，每个人也都拥有独特的色彩组合。借以提升个体心理能量，促进身体、心理和灵魂平衡健全的了解属于自己的色彩密码以及能量特质，然后充分运用个人 强势色彩，同时并补强弱势色彩能量的不足，可增加个体的 生命力(上官昭仪，2012 )色彩能量学可藉由内在成长教 育、心理咨询与团体辅导等现代化模块课程的推广，融合色 彩心理学、生命能量科学，透过色彩、文字、声音、形体等 多元化方式将其运用至生活，协助人们了解自我，解决问题 并提升能量2、训练课程效益评估组织为了有效地施行教育训练以达成企业目标，必须建立合理健全的系

6、统化程序来实施训练。goldstein ( 1993 )指 出训练评估即是对一训练计划，系统地搜集信息，给予适当 的评价，以作为筛选、采用、改善训练计划等决策的判断基 础色彩能量课程可视为对人们身心灵提升的一种训练辅导 课程，有关训练课程的效益评估，kirkpatrick ( 1959 ,1996 ) 的四层次训练评估模式为理论与实务上最广被接受与采用 的。kirkpatrick的四层次评估模式以反应、学习、行为及结 果等四层次进行评估。反应层次的效标是测量学员对训练课 程的反应：学习层次是指训练结束后对于参训者在参训期间 知识与技能的了解与吸收程度，用以评鉴课程本身的效能与 效率：行为层次系

7、指参训者在结束训练课程后行为改变的程 度：结果层次是以经济效率观点出发，分析训练成果对组织 绩效之改善与贡献程度，可定义为参训者在结训后因行为改 变所创造出的价值。kirkaptrick评估模式的基本假设为：1. 模式中每一层次会比它前一层次包含更多信息：2 每一层次 都是由前一层次所引起：3每一层次都与它前一层次有相互 关系，所有层次间都是正相关本研究运用kirkpatrick训练评估模式之反应层次、学习 层次和行为层次来衡量色彩能量课程的成效，以了解参与色 彩能量课程的训练成效。反应层次的效标为课程满意度，学 习层次的效标则为对课程知识的吸收了解程度，而行为层次 则主要是透过气场气轮摄录仪

8、来分析参与色彩能量课程后 个人在抗压、情绪等方面生物反馈的身心状态改变情况3、生物反馈反馈是指一个系统的输出信号，重新返回到该系统，因而对此系统的功能产生增减作用的现象。生物反馈的概念即 利用仪器的协助来反映一个人的生理和心理过程，而这些过 程是人们平时不容易察觉且没有去控制的。因此，生物反馈 整体来说是一个过程，让人去感受自己的生理讯息，然后学 习去控制它们。这些过程包括1.量度生理媒介的变动：2o 将这些量度指标化为当事人可以明白的形式：3反馈这些讯 息,使当事人学习去控制自己的身体(west , 2007 )目前最常被业界使用的生物反馈仪器为美国加州inneractive enterpr

9、ises lnco 公司的人体气场摄录仪 power avs ( aura video systems ),它能够将生物反馈精密侦测 (biofeedback imaging video )所得的数据,结合色彩心理 学、能量医学技术整合呈现，透过与生物体现况互动息息相 关的气场、气轮及丰富多变的色彩心理分析，精准分析数据 背后所代表的个体真实现况，包括身心状况及人格特质等。本研究针对色彩能量课程的大样本学习者，撷取14项上课 前后的测量值作为分析资料，以验证上课前后，人体身心状态变化的情形。4、研究假设推论callahan , kiker and cross ( 2003 x hunt and

10、laverie (2004 x林文政、王涌水、许智翔(2010 x chang , chen and hsu (2011 )等研究结果显示，训练课程实施后的学习 成效皆高于其前测成绩。因此提出以下假设：假设h1 :参加爱上官美力色彩能量课程的学员，于完成 课程后对色彩能量学的知识明显高于课程前本研究采用气场摄录仪来检测受训者上课前后的个人身 心状态，认为课程能够改善受训者的身心灵和谐状态，因此 提出以下假设：假设h2 :参加爱上官美力色彩能量课程的学员，于完成 课程后的生物反馈之身心状态明显优于课程前。由于kirkaptrick评估模式的基本假设认为，模式中每一层次会比它前一层次包含更多信息，

11、每一层次都是由前一层次所引 起，且每一层次都与它前一层次有相互关系，所有层次间都 是正相关。因此，本研究提出以下假设：假设h3 :参加爱上官美力色彩能量课程的学员，其对课 程的满意度会正向影响其对课程知识的吸收假设h4 :参加爱上官美力色彩能量课程的学员，其对课 程知识的吸收程度会正向影响其身心状态的改变三、研究方法2、研究设计与程序本研究选择于2015年11月中旬至2016年6月初参加 “爱上官美力系统”色彩能量课程的受训学员作为实验对象， 另征求控制组的体验对象，使其接受人体气场气轮摄录仪的 检测，但未实际参加色彩能量课程，而施与色彩能量课程相 同的色彩知识量表测验，并约定于一个月后，再实

12、施第二次 的气场气轮摄录仪检测及色彩知识量表测验，以比较有无接 受色彩能量课程间的效果。利用既定训练课程对实验组进行 色彩能量课程的实验操弄，于课程开始前后实施前测及后测 问卷，并接受人体气场气轮摄录仪的两次检测，并鼓励参加 课程的学员持续书写100天课后自我观照的“能量日志”，作 为学员受训后检讨课程效益的参考3、实验对象本研究以参加一系列“爱上官美力系统”色彩能量课程的 受训学员为实验组计196人，以及未参加课程，仅接受色彩 能量知识及气场气轮摄录仪的体验者为控制组计57人，共 取得174份有效问卷,有效回收率为88.8%o实验组主要有 女性159人（91.4% x已婚者137人（78.7

13、% ）平均年龄 为36.2岁，标准差为7.9岁4、衡量工具本研究系采用问卷调查、人体气场气轮摄录仪生物反馈 指标及能量日志撰写作为搜集资料之研究工具。问卷分为课 程前填写的前测问卷，以及课程结束前填写的后测问卷二 种，前测问卷变项的衡量为色彩能量知识量表，后测问卷的 变项同样为色彩能量知识量表，以及课程满意度量表及人口 统计变项资料等部分。生物反馈指标则包括抗压指数等14 个分析指标，分别说明如下：5、前测问卷前测问卷包括色彩能量课程知识量表及个人基本资料两个部分。前者测量课程前后受训者对于色彩能量课程内容的 认识，课程前后的测验差异即为学习的效果。本研究设计10 题单选选择题，每题4个选项，

14、每题1分合计为0至10分6、后测问卷后测问卷包括色彩能量课程知识量表、课程满意度量表 及个人基本资料三个部分。色彩能量知识量表同前测，课程 满意度量表测量课程实施后受训者对于色彩能量课程的直 接感受，共计7个题项。量表题项采likert计分尺度，由“非 常不同意”至“非常同意”分别给予1至10分，内容包括对于 课程的时间控制、辅导人员服务、内容符合需要、讲师、场 地安排、教材编制等项目的满意程度7、生物反馈指标本研究根据气场气轮摄录仪检测的14个分析结果，如图2,将其转换为适当资料型态，以作为学员在受训前后个人身心状态变化的分析资料，包括抗压指标、能量状态指标、情绪反应指标、身心状态指标、彩光

15、轮/阴阳指针、身心灵平 衡指标、气场气轮强度指标、海底轮指标、脐轮指标、太阳 丛轮指标、心轮指标、喉轮指标、眉间轮指标、顶轮指标。 其中抗压指标、身心状态指标、气场气轮强度、海底轮、脐 轮、太阳丛轮、心轮、喉轮、眉间轮及顶轮等指标均为分数越高，越处于放松、能量高的状态：情绪反应指标、能量状态指标、彩光轮/阴一阳指针及身心灵平衡指标则为分数越低，情绪越平稳、越放松、身心灵能量状态越平衡8、资料分析方法!1!本研究以spss统计软件进行资料分析，使用次数分配、 叙述性分析、信度分析、因素分析、成对t检定、回归分析等方法实施分析及假设验证!1!研究结果本节首先统计课程满意度的平均值和标准差。受训成员

16、对于训练课程具有高度的满意度，课程满意度的平均值为7.81 ,相对于中位数（me ） 5 ,显示学员对于课程的时间控 制、人员服务、上课内容、讲师、场地安排及教材编制等感 觉很好k色彩能量知识的前/后测差异分析本研究以配对样本t检定来分析受训学员前测与后测的色彩能量知识是否具有显著的差异，以验证h1假设。结果 显示，受训学员色彩能量知识的后测成绩高于前测成绩，且 达到显著的差异水平。而控制组的后测与前测未达显著差异 水平。本研究假设h1得到实证资料的支持2、生物反馈指标的前/后测差异分析本研究以配对样本t检定来分析受训学员前测与后测的14个生物反馈指标是否具有显著的差异，以验证h2假设。 结果

17、显示，仅有抗压、情绪反应、身心状态、彩光轮/阴-阳 指针及太阳丛轮等五个指标的前测/后测具有显著差异，抗 压、身心状态及太阳丛轮等三个指标为后测前测，情绪反 应及彩光轮/阴-阳指针等二个指标为前测后测。而观察控制 组成员的各项指标分数，在前测与后测之间皆无显著的差 异。因此，假设h2得到实证资料的部分支持3、课程满意度对色彩能量知识、生物反馈的影响为了验 证假设h3 ,本研究首先以课程满意度为自变项，以色彩能 量知识的后测成绩为依变项，来检验课程满意度对色彩能量 知识的影响。结果显示，受训学员的课程满意度对于其色彩 能量知识具有显著的正向影响。假设h3得到实证资料的支为了验证假设h4 ,本研究

18、继续以色彩能量课程知识的后 测成绩作为自变项，以生物反馈各指标为依变项，来检验其 影响的效果。结果显示，受训学员的色彩能量课程知识仅对 喉轮指标及眉间轮指标具有显著的正向影响，受训者对色彩 能量课程学习的知识越丰富，他的喉轮指标分数越高，也就 是他的感受力、内心思绪、情感表达及沟通力处于越佳的状 态，他的眉间轮指标分数越高，也就是他的直觉能力、艺术 感、第六感处于越佳的状态。色彩能量课程知识仅对能量状 态指标、彩光轮/阴-阳指标具有显著的负向影响，受训者对 色彩能量课程学习的知识越丰富，他的能量状态指标分数越低，也就是他的身心灵间的差异会越小，他的彩光轮/阴邛日 指标分数越低，也就是他的阴阳平衡程度越高。本假设h4 , 仅得到证资料部分的支持4、受试者能量日志之分析依照学员每天分享的内容，课后收益可以归纳分成想法正向、幸福感提高、学习力增强、行为修正等四个部分的课后收获觉察五、结论与建议k研究结论 (1 )受训者对色彩能量课程满意度很高(2 )色彩能量课程能够提升学习效果(3) 色彩能量课程可以改善部分身心状态(4) 课程