英语学习动机、词汇学习策略与成绩关系初探

1、英语学习动机、词汇学习策略与成绩关系初探通过问卷调查，考察大一学生英语学习动机、词汇学习策略使用情 况以及两者与学业成绩z间关系。学习动机词汇策略学业成绩一、引言gardner lambert （1972）将语言学习动机分为“工具型”（即用语 言做工具达到某个实际目的）和“融合型”（即了解和融入目的语文化）。 biggs （1979）指出表面型学习动机通常与个人的前途相关；深层型学习 动机来自对语言或文化本身的兴趣。高一虹等人（2003： 61-64）归纳七 类外语学习动机，即内在兴趣、成绩、情景、出国、外部要求、个人发展 和交流媒介。文秋芳（2000： 174-178）把英语学习动机分成表层

2、动机（文 凭、好工作、高工资等表层物质刺激）和深层动机（兴趣、增加知识等深 层物质刺激）。o'malley和chamot （1990）把学习策略分成元认知策略、认知策略、 社交/情感策略。gu和johnson （文秋芳，王立非2004： 33-44）运用问 卷调查发现词汇学习观念、策略能够解释学生词汇测试或英语测试成绩的 20%o二、研究对象与方法 根据文秋芳（2004） “英语学习情况调查问卷”和oxford （1990）词 汇学习策略量表，作者编撰了 “大学生英语词汇学习调查问卷”，含个人 信息、英语学习动机（3个深层动机和3个表层动机）、英语词汇学习策 略（28个题目）。问卷采用

3、likert五级量表。学业成绩采用被试2012年 4月期中考试分数。在我院大一年级两个平行班发放问卷60份，填好后统一收回、密封, 冋收有效试卷52份。运用社会科学统计软件（spss 17.0）问卷内部一 致性检验cronbach系数（即a值）为.0874,达到统计学上的要求。本文 考察大一学生英语学习动机认同度、词汇学习策略使用情况、学习动机、 词汇学习策略与学业成绩之间的关系。三、结果与分析1 学生英语学习动机表1可知，深层动机平均值3. 3725,标准差.79902，说明学生在深层 动机上认同度分歧不大。表层动机平均值3. 3922,略高于深层动机平均值, 标准差.96542，说明学生在

4、表层动机上认同度分歧较小。深层动机强度低 于表层动机，两类动机类型并未有显著性差异（p>.05）o山此，学生英语 学习深层动机较低，更多受表层动机驱使。深层动机“对英语的喜爱”强 度最大（qi, m二3. 4038）,表层动机中“找好工作”强度最大（q4, m=4. 0385）, 其次是“考上理想大学（q5, m二3.4231）”,这与gardner lambert提出 的以工作和教育发展需要的工具型动机一致，即外语学习者为谋职、提高 个人修养或改善自己的社会地位而产生的熟练掌握外语的愿望。2.英语词汇学习策略使用情况词汇学习策略含三个维度：元认知策略类（制定计划，选择注意，自 我管理)

5、、认知策略类(重复、联想、肢体语言、构词法、分类、上下文、 猜测、字典使用、记笔记、词汇卡片)和社会情感策略类(询问、合作、 情感、鼓励)。元认知策略中“选择注意” (q8, m二3. 1538)使用最频繁，认可度偏 高，“自我管理”运用相对较少(q9, m=2.5192),说明学生自我能动性较 弱。认知策略中，学生使用较多的子策略为“字典使用”(q29, m二3.3462)、“猜测” (q21, m二3.2885)、“重复” (q21, m=3.2885)> “记笔记” (q24,m二3.0192),使用较少的为“肢体动作” (q15, m二2.3846)和“词汇卡片”(q23, m二

6、2.0385)。社会情感策略中突出的为“鼓励”策略(q33, m=3. 4400) 和“情感”策略(q34, m二3. 3077), “合作”策略最不常用(q32, m二2. 2500), 学生主动管理、主动学习的意识较为薄弱。社会情感策略使用较多，学生 能够调整、鼓励自己。3 英语学习动机、词汇学习策略与学业成绩关系可控因素中10个变量与被试英语学业成绩显著相关。深层动机(q1)“喜爱英语”与学业成绩相关系数为.294,学生对英语感兴趣，学业成绩 普遍较好。表层动机中“谋职” (q4, p二.034)和“教育发展需要” (q5, p二.019)与学业成绩也显著相关，说明学生的英语学习更多持工

7、具性学习 动机。“制泄计划”策略对成绩提高具冇重要作用。“制肚良好学习计划习 惯”(q7, p= 000)的学生学习成效较突出，与学业成绩相关系数高达.460。 认知策略中“词汇卡片” (q23, p= 002； q31, p= 034)使用频率较低, 但两个变量与学业成绩相关性达到404和.263,对学业成绩影响较明显。“记笔记”(q30, p= 008)与学业成绩相关性为.345,具有较高相关程度。q20和q27 (q20, p二 012； q27, p= 003)都是“上下文记忆”策略。与 学业成绩显著相关的社会情感策略是“合作”策略(q32, p= 006),但使 用不频繁，与学生英语

8、交际焦虑、客观环境等因素冇关。四、结论和意义本文表明部分大一学生英语学习深层动机较低，更多受表层动机因素 影响，如找好工作、继续教育。英语学习应从兴趣出发，利用语境，保持 积极性，使用合理策略。英语学习动机、策略等各个因素相互交织，需今 后进一步探索。参考文献：ljbiggs, j. b individual differences in study processes and the quality of learning outcomes higher education, 1979, (8)： 381.2 gardner r &lambert w e. attitudes and

9、 motivation in secondlanguage learning m. rowley, ma： newbery house, 19723 oxford, r. 1“ language learning strategies： what every teacher should know m new york： new york house publishers, 1990.4 j.michael ()，malley and anna uhl chamot learning strategies in second language acquisition. cambridge： cambridge university press, 1990.5 高一虹，程英，赵媛，周燕英语学习动机类型与动机强度的关 系一一对大学本科生的定量考察外语研究，2003, (1)： 61-64.