英语课堂中问题导学的运用

1、英语课堂中问题导学的运用斫口区崇仁汉滨小学谢莉新课堂，学生不再是接受知识的"容器”，而是可以点燃的“火把i 学生不再是“配角”，而是活动的''主体”。教育应服务于学生。为了体 现以生为本的改革理念，将成长为本定为“问题导学”模式的灵魂。在 “问题导学”模式中，教师尊重学生生命成长的本能，以问题为主线， 引领教学活动并完成既定的教学目标。在中职学科英语教学中如何以 问题为导向，引导学生自觉进行自主学习、合作探究，形成系统的、 有效的学习方法和习惯，对提高学生英语的学习能力具有十分重要的 现时意义和深远影响。一、问题导学法的概念及理论依据仁'问题导学”是指“在学习

2、过程中学生通过发现问题和实际解决 问题的方案，从而获得解决实际问题的能力和相应的知识。”从课堂 教学来说，当学习者碰到下列情境时，就产生了问题：1)面对一个 陌生的、难以全面掌握的情境；2)而且不确定应对这一情境的手段 和途径或者无法利用相应的手段和途径解决所面对的情境。问题导向 的学习活动中，教师的作用主要表现在监控和指导学生，他并不直接 给出解决问题的方案或途径，而是通过创设特定的问题情境，提出解 决问题的要求，监控整个学习过程。在学生尝试解决问题的过程中， 教师要允许学生说错、做错，只有在学生遭遇困难、出现动机动摇时, 才给予适当的指导和鼓励。2教育要讲究方法，最著名的有苏格拉底问答法(

3、socratic method),该方法鼓励教师在教学中质问学生，也鼓励学生质问教师, 相互促进理性对话，从而更好地阐明某特定观点的利与弊。苏格拉底 在教学生获得某种概念时，不是把这种概念直接告诉学生，而是先向 学生提出问题，让学生冋答。学生冋答错了，他也不直接纠正，而是 提出另外的问题引导学生思考，从而一步一步得岀正确的结论。这种 教育方法能够开发学生潜能、激发学生兴趣、引导学生思维。3我国新教育理论认为：教育的真正意义在于发展认知个性，开 发认知潜能，实现认知价值，满足社会发展需要。学生课堂学习活动 的本质：学习在教学活动中的学习活动，本质上是教师指导下的学生 个体的以认知为主的个性全面发

4、展过程。教育要培养学生的创新意 识，要立足课堂，培养学生创造性思维，设立发散，多思善问，敢想 敢问，启发发现。二、英语教学中如何进行“问题导学”。仁'问题导学'的核心在于问题设置。“问题导学”模式的核心在于问题的创设。设置问题的总原则为： 学有路径，学有兴趣，学有动力。在总原则下，遵循以下几条原则：一是问题设置要能启发学生思维，激发学生的求知欲，最好是能 和实际生活经验有紧密联系的；二是问题设置不易太多，太碎，须有层次性和系统性。问题最好 源于所要教学的内容，并且，问题之间应该有一定系统性，有相互联 系的，防止所设问题跑题；三是问题设置应具有引导学生阅读、思考，探究的功能，在问

5、题 的具体设置上，应该有一定的拓展性，使学生能触类旁通，主动思考。 问题不要强求标准答案。四是问题设置的叙述语要有引发学生思考、参与的功能，女口：你 认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现，请你阅读某一 页思考下面的问题，看看自己能独立完成吗？要想回答下面问题，请 认真阅读教材第杯页等等。五是问题设置要有梯度，着眼于学生的最近发展区原则。所提问 题应带有难度，能帮助学生由浅入深、层层深入地认识并理解教材。 所提问题要能超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。能满足 各个层次学生的需求，使优秀学生感到挑战，一般学生受到激励，学 习困难的学生也能尝到成功的喜悦。因而要让每个学生都学有所获

6、， 最大限度地调动学生的学习积极性，从而提高学生学习热情和促进学 生的发展。2. 自主学习、合作学习和探究学习是“问题导学”中解决问题的 主要学习方法。自主学习(selfaccess language learning)是“学生在学习的占 主体作用，他们通过独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来 实现自身的学习目标”。自主学习不是自学、自习或预习。自主学习 是一种能力，要通过教师的培养而获得的。自主学习的好坏决定了课 堂活动的质量。“问题导学”模式下的自主学习是有目标的，确立一个 目标，确定范围，重视学习的环境及氛围，要求学生在规定的时间内 完成自学教师的作用在于指导和帮助有问题有困难的学

7、生，并对学生 完成任务的情况进行评价。这样的自主学习保证每个学生都能独立思 考问题，质疑质问，为小组讨论、展示交流做好准备。合作学习(cooperative learning)是指：“学生为了共同的目标完 成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。“问题导学”模式 下的合作学习能使学生的学习由被动变为主动。在合作学习中，教师 应把学习任务落实到每一个人，使每个人都有事干。小组组员每人都 要有明确的分工和责任，如由小组长组织小组进行讨论；有的负责提 供资料、器材；有的负责记录活动内容；有的负责通报木次讨论的成 果等。教师要密切观察学生的活动与表现，对不利行为加以及时控制。 学生在合作讨论中或

8、多或少得到一些结论，如果无法完全解决问题， 教师稍加点拨，学生再进行思考探讨，这样的学习有利于学生对方法、 结论留下深刻的印象。合作学习为学生提供了宽松、和谐的学习环境, 有利于激发他们的学习积极性和潜能，从而提高学习效率。探究性 学习(inquiring learning)是指学生在教师的指导下，在学科领域或 现实生活的情境中，通过主动地发现问题、情感体验、实践操作、沟 通交流等探究性活动，获得知识和技能的学习方式和学习过程。建构 主义理论告诉我们，知识是学生自主建构的，不是老师交给的，通过 自己的探究与实践构建自身知识体系符合学生的认知发展规律。学生 用科学的方式探究新问题，才能更好培养其

9、创新精神与能力，探究学 习能使学生的价值和潜能最大化，有利于培养学生的可持续发展的能 力，使学生学会学习。3 展示是“问题导学”的重要环节。给学生展示和交流学习小结的平台，让学生展示自己的思维、表 达等多方面的能力，在老师和同学面前充分展示自己，可以给其他同 学提供借鉴，自己从中获得成功感和喜悦感。展示的既可以是学习中 问题的提出或质疑，也可以是学习这一节课的想法、感受或学习效果 的评价，或是学生学习方法的反思等。把课堂小结还给学生，把粉笔 还给学生，把书本还给学生，把讲台还给学生，让学生走上讲台发表 自己的见解，让学生在互动中积极启发，互相补充，达成共识，分享 快乐，知识就有了生命，课堂就有

10、了活力。当然，做到这点离不开教 师的引导，教师帮助学生，和学生一起分享成功、体验成功。教师要 关注知识的生长点，点拨释疑，让学生在质疑中提高与成长。三、“问题导学”的英语教学实践教师要有目的、有意识地创设各种英语语言情景以激发学生问题 意识，促使学生产生质疑、探索解决问题的欲望。利用一定的激发条 件呈现问题，要求教师在教学中设置特定的问题情景，创造一种能够 令学生明显意识到的疑难情景，使学生产生的问题困惑，从而激发他 们进行思考、探索并解决问题。比如在教学unit 4 what do you collect?诗歌一课难点长句 子a big box full of photos of her.时

11、，我设计了猜一猜的游戏，这 样实施“问题导学i1. whafs this? a big box.2. guess, what is the box full of? a box full of photo.3. guess, whafs in the photo? photos of her horse三个问题环环相扣，帮助学生在猜测的过程中理解这个长句，层 层递进，分散难点，加深了学生的印象。在紧接着学习诗歌时，设计 了三个听力问题，学生在听音回答问题的过程中，理解but she has got a big box full of photos of her horse这个长句, 这句话的言下之 意告诉我们 sylvia 收集了 a big box full of photos of her horse,让 学生顺利掌握诗歌内容。学起于思，思源于疑，学生的思维过程往往是从问题开始的，激 发了学生的学习兴趣、思考和求知欲，促进了学生思维的发展，培养 了学生的语言表达能力。“问题导学”为学生提供了一个交流与合作、追求与探索、创新与 发展的平台，使学生在解决问题中感受教材的内在价值和魅力，在教 学活动中以问题情境为背景，以“问题”为线索，