二婴幼儿心理发展

1、会计学1二婴幼儿心理发展二婴幼儿心理发展第1页/共67页（二）动作发展（二）动作发展第2页/共67页第3页/共67页3、儿童动作发展的规律（1）从整体动作到分化动作（2）从上部动作到下部动作-头尾原则 （3）从大肌肉动作到小肌肉动作-大小原则（粗细原则）（4）从中心到外周-近远原则 远近原则：儿童动作发展从身体中部开始，越接近躯干的部位，动作发展越早，而远离身体中心的肢端动作发展较迟。第4页/共67页身体和运动发展的直身体和运动发展的直线倾向图线倾向图头尾原头尾原则则近远原近远原则则大小原大小原则则( (粗细粗细原则原则)第5页/共67页第6页/共67页胎儿胎儿新生儿新生儿味觉味觉嗅觉嗅觉触觉

2、触觉3 3个月个月7-87-8个个月月2 2个月个月发育完好，味觉发达，偏爱甜发育完好，味觉发达，偏爱甜食食能对各种气味作出相应的典型能对各种气味作出相应的典型反应反应能辨别软硬不同的乳头能辨别软硬不同的乳头空间知觉空间知觉方位知觉：基本的听觉定位能方位知觉：基本的听觉定位能力力距离知觉距离知觉( (深度知觉深度知觉) )：视崖实：视崖实验，验，2 2个月个月婴儿能分辨视崖两边新生儿对空间逼近的物体有反应，2-3个月闭眼反应。物体知觉物体知觉形状知觉：形状知觉：3 3个月具有分辨简个月具有分辨简单形状的能力单形状的能力大小知觉：大小知觉：4 4个月具有知觉恒个月具有知觉恒常性，常性，9 9个月

3、大小恒常性个月大小恒常性第7页/共67页第8页/共67页中的地位以及婴儿所知的自己与它们之间的关系的支配或影响。第9页/共67页第10页/共67页的产生成为可能。延迟模仿标志着婴儿表象能力和再现能力初步形成。第11页/共67页直觉行动性；概括的水平很低第12页/共67页言语理解和言语表达。第13页/共67页第14页/共67页第15页/共67页第16页/共67页第17页/共67页第18页/共67页三、社会性发展第19页/共67页正意义上的社会性微笑。第20页/共67页2、婴儿的社会性依恋儿童在与抚养者广泛的接触交流中，与抚养者（主要是母亲）之间所形成的一种强烈、持久、亲密的、情感联系。n是婴儿最

4、初的社会性情结，是情感社会化的标志。第21页/共67页（1）Bowlby)第22页/共67页的反抗。但是与母亲在一起时又无法把母亲作为他安全探究的基地。（10%-15%）第23页/共67页早期依恋与儿童日后发展的关系1、依恋对婴儿具有重要的生存价值 “安全基地”、主动求助的对象、社会参照作用2、依恋对儿童心理各方面发展具有广泛影响 后期行为、情绪情感、心理健康、智力发展 社会交往认知、3、早年依恋对儿童的影响具有长期性，可以预测今后依恋的发展第24页/共67页3 3、婴儿的气质、婴儿的气质第25页/共67页第26页/共67页踢又叫。第27页/共67页第28页/共67页4、自我意识（自我）的产生

5、和发展 在1岁以内尚无自我意识。 1周岁末开始把自己与周围环境区分开来，这是自我意识的萌芽。 自我意识的真正出现与言语的发展相联系。 2-3岁儿童开始把自己当作主体来认识，这一变化是儿童自我意识发展过程中的一个重要转折，也可以说是自我意识发展的第一个飞跃。第29页/共67页第30页/共67页第二节第二节 幼儿心理发展幼儿心理发展一、生理发育（大脑结构的发育）一、生理发育（大脑结构的发育）第31页/共67页第32页/共67页第33页/共67页第34页/共67页 幼儿期是注意力形成和培养的关键期。在2-6岁时进行训练和培养，能够最有效地指导和矫正孩子注意方面的不足。幼儿期也是无意注意向有意注意转化

6、的最关键时期。 第35页/共67页n思维的发展思维的发展 （1）具体形象思维 （2）思维具有一定计划性和预见性 （3）思维具有不清晰性和易变性 （4）言语在幼儿思维发展中的作用日益增强 （5）幼儿期抽象逻辑思维开始初步发展第36页/共67页思维的特征：u自我为中心，即幼儿还不能设想他 人所处的情境，对事物唯一的看法就是他自己的看法；u刻板性，即幼儿的注意力容易集中于情境的某一方面，而忽视了其他方面的重要性，结果产生不合逻辑的推理不能达到守恒u不可逆性，即对时间的理解只能顺推下去，不易逆转回来；u转导推理，即他们从一个特定的事物推论到另一个特定的事物，从不考虑一般；，即幼儿是依赖表象进行思维，是

7、形象思维，还不能进行抽象思维。 第37页/共67页 言语发展的内容主要指语言,词汇和句法的发展。 幼儿期是口头言语发展的关键期。（1）幼儿词汇的发展A、词汇量的发展 词汇数量迅速增加,词汇增加最快时期B、词汇内容的丰富C、对词义的理解是个不断深化的过程D、词类的扩展：幼儿掌握名词最多第38页/共67页第39页/共67页 幼儿期是口头言语发展的关键期，也是人生获得语言的一个非常重要的时期，因此促进幼儿期言语发展是幼儿教育的极其宝贵的时机。幼儿期的言语发展水平，将会影响到他们未来从事的职业和社会交往的基本功能。 第40页/共67页第41页/共67页1、幼儿的情绪情感的发展 幼儿的情感常受外界情境所

8、支配，常为周围人的情绪所影响。（1）幼儿的情绪特点第42页/共67页-随年龄的增长而增长第43页/共67页第44页/共67页第45页/共67页第46页/共67页研究发现，具有较高自控能力的儿童一般具有较高的成就动机。第47页/共67页3 3、幼儿的亲社会行为、幼儿的亲社会行为亲社会行为 指个体想使他人或群体获益的倾向与行为，自愿地做出有利于他人、表现出正向的社会行为，如同情、分享、安慰、谦让、帮助、合作、捐赠、救援第48页/共67页第49页/共67页n移情：是一种特殊的观点采择能力，是指儿童能够认识别人的情感，并且产生相同的情绪反应，体验别人的情感的能力，包括认知和情感两种成分。第50页/共6

9、7页 是指任何有意地对他人的财物、身体造成损害或对他人精神造成伤害的行为。 分类：表现方式表现方式身体动作侵犯身体动作侵犯行为行为言语侵犯行言语侵犯行为为表现目的表现目的敌意性侵犯行为敌意性侵犯行为工具性侵犯行为工具性侵犯行为第51页/共67页第52页/共67页n游戏对儿童心理发展的意义游戏对儿童心理发展的意义( (理解理解) )1 1、游戏是年幼儿童的特殊的生活活动方、游戏是年幼儿童的特殊的生活活动方式；式；2 2、游戏是他们认识周围环境、事物特征、游戏是他们认识周围环境、事物特征的主要活动；的主要活动；3 3、游戏是发展各种心理活动的主要途径；、游戏是发展各种心理活动的主要途径；4 4、游

10、戏是自我实现的主要手段；、游戏是自我实现的主要手段；5 5、游戏是促进儿童个性和社会性发展的、游戏是促进儿童个性和社会性发展的一种最佳方式；一种最佳方式；6 6、游戏活动可以增强体质。、游戏活动可以增强体质。第53页/共67页第54页/共67页以美国心理学家、教育家霍尔为代表 这个理论认为，在童年时期通过游戏重演了人类的历史。人类历史被假定为动物阶段(如儿童的爬行)原始人阶段(儿童的捉迷藏，捉人游戏-如同搜寻打猎)-游牧人阶段(儿童豢养小动物)-农业宗法阶段(玩娃娃，掘沙游戏)-部落阶段(球队等比赛游戏。 游戏就是个体在种系发展各阶段的演习，游戏是先天行为模式的表现。第55页/共67页第56页/共67页第57页/共67页5、认知动力理论-以皮亚杰为代表 皮亚杰认为，游戏只不过是一种同化作用。在同化中，儿童把各种事件、各种客体实物或情境用已存在的思维方法合并起来。皮亚杰认为，一个孩子的认知水平达到的阶段，决定着这个孩子游戏的发展水平，他把游戏分为练习游戏、象征性游戏和规则游戏，并分别对应于感知运动阶段，前运算阶段和具体运算阶段。第58页/共67页第59页/共67页3、儿童动作发展的规律（1）从整体动作到分化动作（2）从上部