基于PBL和文化导入相结合的英语口语教学应用研究

1、    基于pbl和文化导入相结合的英语口语教学应用研究    凌剑春冯春【摘要】将pbl和文化导入模式相结合，应用到英语口语教学过程中，遵循文化导入的三个层次，使得学生成为了口语学习和训练过程的主体。进一步带动和激发了学生的学习动力、互相协作能力和口语表达的能力，从而较好的提升了学生英语口语学习的质量和效果。【关键词】pbl mode；文化导入；英语口语教学【abstract】with combination of pbl mode with english culture teaching in spoken english teaching， wh

2、ich following the three levels， students will become the center in the spoken english learning and practice. learning motive， collaboration and oral communication can be further aroused and facilitated. as a result， the quality and efficiency of spoken english teaching and learning will be improved.

3、【key words】pbl mode； culture teaching； spoken english teaching【作者简介】凌剑春（1973- ），女，长沙理工大学外国语学院，硕士，讲师，研究方向：英语语言教学；冯春（1979-），男，长沙理工大学外国语学院，硕士，讲师，研究方向：英语语言教学。【基金项目】2017年湖南省普通高等学校教学改革项目，课题编号：jg1723。由于受中学英语教学方式的影响，加之大学英语教育在口语课时安排过少，及大学生在英语学习的过程中不能够充分利用类似英语角这样的口语学习环境，使得如何在口语课堂教学和训练中提升学生的英语口语能力变得尤为重要。本文拟通过将

4、pbl教学方法和文化导入模式应用到口语课堂教学，借以提高学生的英语口语水平是有难度的。一、pbl方法和文化导入教学模式简述美国医学教授howard barrows于1969年首先提出以问题解决为中心的教学方法，即“问题为本的学习”（problem-based learning，缩写为pbl），最初应用于医学教学，后来逐渐为其他学科所采纳。pbl的学习方法最显著的优势体现在，能够激发学生的学习动力，能有效地提高在团队合作中互相学习和深度反思的能力。pbl教学模式下实施英语口语教学，学生一方面可以从各种各样的口语训练活动中获得新知识，另一方面通过参与并体验口语教学中知识的获得过程，建构对知识的新认

5、识，提高口语表达的能力，而且，能够将习得的口语能力运用到实践当中去。同时，英语口语的学习是离不开英语文化导入，因为语言的口头表达和文化本来就是密不可分的。语言表达、体现了文化现实，也象征了文化现实。英语口语教学过程中如果忽视了文化部分，必将影响学生英语能力的整体提升。二、基于pbl和文化导入的英语口语教学1.文化导入的三个层次。文化导入的内容可以分层次分阶段推进。第一层次的文化导入，目的是在于消除英语口语学习中影响理解和使用的文化障碍。教学内容应该以英语语言结构知识为主，以培养学生具有较强的口语表达的能力。这个属于初级阶段的文化教学内容，其重点是导入有关词汇的文化因素和有关口头表达的文化背景知

6、识。第二层次的文化导入是中级阶段，是较系统地导入相关的文化知识，归纳出明确的文化框架，列出相应的文化项目，比如口语中习惯习俗的表达等等。文化导入的高级阶段即第三层次，是导入更广泛的文化内容，综合与概括一种文化的社会模式及其价值系统的文化表现形式。这一阶段应拓宽至哲学、历史、文学等各领域，除了与中层文化相关的语言与文化对比之外，还应加强与深层文化有关的语言现象的理解、分析与对比。2.引入pbl教学方法。pbl教学模式推崇以学生为中心的小组讨论式学习模式，学生为自我学习负责，通过小组讨论和相互合作，解决与现实口语表达相关的复杂问题，在习得的同时，培养不同语境下口语表达的能力。在文化导入模式中引入p

7、bl模式，应该遵循文化导入的三个层次，由浅入深，循序渐进。（1）与口语教学相关的文化项目的设计。文化项目的选择要先从词汇的文化因素和口语教学训练中的文化背景知识入手，然后过渡到涉及不同语言文化习俗的口语表达。知识文化是显性的，而隐藏在语言背后的跨文化观念是隐性的。学习由显性的知识文化入手， 然后过渡到隐性的交际文化， 这符合学生认知的一般规律，能够激发学生探寻跨文化内涵的兴趣。教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，思维永远是从问题开始的。根据学生的认知规律和水平，教师引导学生通过知识文化层面的潜移默化，来了解并掌握跨文化交际。在口语教学中指导学生按照先知识文化后交际文化完成文化项目

8、的设计和提出。（2）资料搜集與小组分享和探讨。项目问题设计和提出之后，学生开始按小组搜集和项目问题紧密相关的各种信息和资料。学生在信息查找过程中，通过自己对不同来源资料知识的理解，可能会对某些跨文化口语表达方式的不同而产生疑惑进而提出自己的问题。接下来的小组讨论就可以围绕这些疑惑在小组内进行资料分享和共同探讨，整合不同思想，生成深层理解，共同构建知识，获取更为准确的口语表达方式。（3）课堂口语交流与思辨能力培养。课堂讨论交流为学生进一步展示和提升口语能力提供了平台。学生参与到课堂讨论，促使学生利用储备知识，经过组织加工，最终口头表达出来，是其语言表达能力和批判性思维的双重体现。学生要判断用哪些

9、知识和已有信息，理解、分析问题，并与其他同学进行口语交流、讨论。pbl 教学模式将批判性思维的分项能力和口语表达有机结合起来，充分激发学生开展思辨活动的自我意识，进行口语训练，有利于学生口语能力的有效提高。三、小结英语口语教学过程中pbl方法和文化导入模式相结合是大学英语口语教学的一种新模式，新探索，具有积极意义。在遵循文化导入的三个层次的基础之上，在口语教学中采用pbl学习模式，学生成为了整个学习过程的主体。学生的学习动力，互相协作能力，特别是口语表达能力能够被带动和激发出来，使得口语学习的质量和效果都得到较好的提升。参考文献：1beauflyojones.范玮，译.问题解决的教与学一种跨学科协作学习的方法m.北京：中国轻工业出版社，2004.2李静.基于问题的学习在大学英语口语教学中的应用，2013.3张磊，李晓红，李跃.pbl教学模式在大学英语口语教学中的应用以华北理工大学中德班为例j.华北理工大学学报：社会科学版，20