基于OBE理念的土木工程施工课程实践教学的改革与探索

1、    基于obe理念的土木工程施工课程实践教学的改革与探索    李俊+蔡可键+温小栋摘要：为了推动土木工程施工课程实践教学的工程教育改革，首先分析了传统土木工程施工课程实践教学面临的问题，并从obe理念下课程设计原则出发，以学生为主体的原则进行了土木工程施工课程实践教学体系的改进，建立了以学生个人发展为中心的三位一体化学习成果评价体系，与土木工程施工知识更新相匹配的持续改进方法，为构建obe理念下的实践教学体系提供指导。关键词：obe；土木工程施工课程；实践教学；评价体系；持续改进：g642.0 文献标志码：a ：1674-9324（2017）52-

2、0131-03一、引言实践教学是土木工程专业本科教学中的一个重要组成部分，它是培养学生实践能力、工程能力和创新精神的一个重要环节，也是培养应用型人才和工程型人才的根基。因此，土木工程专业人才培养目标的达成、人才培养质量的高低与实践教学效果的好坏高度相关。但在传统人才培养机制和教学模式的影响下，实践教学在教学安排方面、在教学成果的考核方面、在具体的教学实施方面都不够完善，存在着一些不足1。土木工程施工课程是应用型高校土木工程专业的核心课程，在培养应用型、工程型人才方面具有不可替代的作用。本文基于obe教育理念，对土木工程专业施工课程的实践教学进行了探索。二、传统教育模式与obe教育模式的比较传统

3、的教学模式仅仅强调的是内容的讲解，是以教师为事实上的主体，以对教师传授的知识掌握多少和熟练与否来对学生进行评价。因此，很多时候出现学生掌握的知识不适应企业的需求，高分学生的工程实践能力低下，大部分学生在面对着复杂土木工程问题时无法进行正确的分析与应对等情况2。基于学习产出的教育模式（outcomes-based education，缩写为obe）是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式3。华盛顿协议各成员国（或地区）全面采取“成果导向”之认证标准，即将学生表现作为教学成果的评量依据，并以促进专业持续改进作为认证的最终目标4。2016年6月，我國成为华盛顿协议的正式会员，标志着具有

4、国际实质等效的工程教育专业认证的帷幕在我国已经拉开。近两年，随着越来越多的高校土木工程专业开展了专业认证（评估）工作，围绕obe的工程教育改革的研究与实践在国内土木工程教学改革中也随之大规模开展起来。obe理念强调以学生为真正的主体，重视学生在学习过程中对学习成果的获得以及能力的获取，通过对在不同阶段所取得的学习成果进行科学的达成度评价，来具体对学习成果的获取进行定量分析与测评，并通过持续改进措施形成一个整体的闭合环节，保证教学质量和实现人才培养目标5。三、土木工程施工实践教学面临的问题1.实践教学目标与毕业要求有偏差。实践课程教学目标是课程体系中的关键要素，是课程教学大纲的核心内容。传统的土

5、木工程施工实践课程教学大纲一般比较详细地说明了教学目标、教学内容、教学时间安排等内容。但是，培养工程应用型人才，其教学目标应使学生能够基于土木工程相关的背景知识和标准，具有制定复杂土木工程问题的解决方案的能力，并理解土木工程师应承担的责任。因此，目前施工实践课程在教学大纲的制定上、教学目标的确定上，与毕业要求存在不吻合的现象比较突出，与人才培养目标也出现较大的偏离。2.实践教学重内容轻能力。传统高校土木工程专业开展的实践教学课程，不可否认，确实在教学内容的设计与知识传授上有着较为合理的构建，但是，普遍存在一个较为严重的问题，就是实践课程重视学习内容而不体现学生教学能力的获取，绝大多数课程的学习

6、仅仅是知识的简单传授，忽视了实践教学的最终目的是让学生具有一定工程实践的能力。这个普遍存在的问题导致了实践教学过程中教与学的严重分离，课程的专业教师认真地完成了知识的传授，学生努力地进行了知识的学习，但是工程实践能力的提升极为有限，面对着土木工程专业的复杂工程问题时，其有限的工程实践知识而不是工程实践能力，没有能力去开发、选择与使用恰当的技术、资源、现代工程工具和信息技术工具，对复杂工程问题进行处理和应对。3.实践教学考核流于形式。实践教学的考核结果是实践教学质量评价的主要依据，学生对考核结果的高度关注，对实践教学顺利有效地开展具有十分重要的指导意义。现行的土木工程施工实践教学考核体系主要由两

7、个方面组成：一是实习完成后提交的实践报告（一般包括实习日记和实习总结）考核成绩，二是平时出勤率考核成绩。实践教学考试的最终成绩由报告成绩和平时成绩两部分组成，成绩比例一般为73。学生提交的实践报告考核主要考查学生对施工基本概念、基本理论及基本施工技术的掌握程度，以学生自己提交的报告记述的内容情况作为教学评判成绩的依据。考核内容主要局限于学生所在工地进行到某个工程施工阶段所获取的知识，因此，考核的内容比较有限，部分学生到实践教学完成阶段的最后几日突击整理一下报告，就能完成实践报告。结果往往导致部分学生抱着侥幸的心理，忽视平时在施工工地每天的学习过程。同时，平时的出勤率考核由于教师负责的工地较多，

8、工地的地址分散，甚至在不同的城市，教师很难到每个工地实地进行检查，只能通过比较有限的现代通讯工具进行一定频率的抽查，更多的时候是要靠实习学生的自觉。因此，这种考核在一定程度上已经流于形式，不能有效对全体学生进行全面的考核。四、基于obe的土木工程专业实践教学改革1.基于obe的实践教学课程设计原则。obe理念强调的是以成果为导向，因此，决定了obe的土木工程施工实践课程体系应以行业或者企业需求为基础，由上而下进行课程结构的反向设计6。obe课程的建设与传统的课程建设以课程为导向的设计思路完全不一样。由图1可知，obe课程的建设以行业或企业需求为导向，根据社会对毕业生的要求，制定本门课程的教学目

9、标，并作为人才培养目标的一个组成部分；然后，根据教学目标确定本门课程与之相对应的毕业要求指标点（一般情况下，工程教育认证的毕业要求需要根据本专业的实际情况进行指标点的细分，教学目标需要与某一个或某几个毕业要求指标点对应）；接着，由课程必须达到的毕业要求指标点，设计课程的教学大纲，教学大纲需要明确课程目标及学生应达到的能力、教学内容及学时分配、教学方式、考核形式及达成度评价等；最后，对本门课程的达成度进行一个评价。同时，根据本专业毕业生在以后的工作中对本门课程的反馈情况对教学目标、支撑的毕业要求指标点进行收集分析，体现了土木工程专业实践教学体系的设计以学生发展为中心，坚持持续改进的教学理念。 2

10、.基于obe的实践教学体系改进。基于obe的教学理念，在改革实践教学体系时，坚持以学生为主体的原则，强调学生的主动学习和探究学习，以学生的成果获取和能力达成为最终目标。为此，我校土木工程施工在实践教学环节中进行了多项举措的改革。一是建立稳定的、能覆盖所有施工工程领域及方向的校外实践基地，制定相关的实践基地运行制度，保证施工课程实践教学的顺利实施。二是提出了“薪火相传校友导师”计划，聘请于我校土木工程专业毕业，目前具有高级职称的校友担任校友导师，由导师对学生在施工实践阶段的专业学习等方面提出具体的指导和详细的建议。三是推行“企业导师制”，聘请企业内部具有较强工程实践能力和责任心的高年资工程师为我

11、校校外企业导师，引导学生在施工实践阶段参与企业技术创新、工程设计和工程开发，培养学生的工程应用能力。通过充分激励学生学习的主观能动性，发挥学生学习的主体作用，教师和学生在工程实践中彼此进行有效互动，才能真正让学生在实践学习过程中有成果的收获，实实在在地提高学生的工程能力。3.基于obe的实践教学达成度评价体系。obe理念是以学生个人发展为中心，强调的是学习过程中最后取得的学习成果以及学生能力的获得，讲求成果、能力导向以及多元评价。教学考核注重的是学习成果，而不是教学内容，应该依据多方面的评价标准，根据毕业要求的完成情况给予学生不同的评价。obe教学理念实施的关键环节就是课程达成度评价，是衡量教

12、学质量的一个重要步骤，更是衡量人才培养教学内容与方法是否合理的关键问题。因此，建立一个合理的实践教学达成度评价体系是实现预学习成果的重要基础。为保证课程教学目标的合理性、可评价性，使其能反映学生的学习成果，以及毕业5年左右在社会与专业领域预期能够取得的成就，初步探索了与obe理念相匹配的三位一体化学习成果评价体系，其中主要包括理论知识评价、专业工程实践能力评价和企业评价等。理论知识评价即通过测试、问答等形式评价学生掌握土木工程施工知识点的内容多少以及熟练的程度。专业工程实践能力评价是通过学生工程实践过程中的学习行为和应对动作，对学生的专业技能等能力进行评价，从而有效评价学生的学习成果。重视对学

13、生实践全过程的评价，使学生能够重视施工过程的细节，并通过在施工实践过程中对工程的分析、处理和总结来逐渐培养出一种严谨的工程能力。评价方式主要是通过报告或案例分析的形式评价学生在施工实践过程中对相关专业理论知识掌握的程度和动手、分析及解决的能力。企业评价就是通过学生在企业中的表现来评价学生的能力。企业评价的主体不是教师，而是学校聘请的相关指导老师，指导老师根据学生在工程实践学习过程中的表现，如工程分析能力、工程处理能力、工程管理能力等进行综合评价。4.基于obe的实践教学持续改进原则。持续改进也是obe的重要理念。土木工程施工知识的更新速度令人难以想象，因此持续改进是土木工程实践教育的必然要求。

14、我校土木工程施工实践课程的持续改进方式主要为：首先，土木工程专业按照“知行合一、双核协同”的办学理念和“知行合一、产教融合”的人才培养模式，构建了包括教学质量生成、教学质量保障、教学质量管理、教学质量评价和改进、社会评价与反馈改进等五个系统的教学持续改进体系。其次，土木工程专业施工实践课程团队按照我校质量保障体系要求，定期组织用人单位调查，进行毕业生走访，评价毕业生培养质量，并根据调查结果修订教学目标，改进教学环节。对于检查、评估、学生反馈、社会反馈的问题有相应的制度落实问题的改进。根据社会评价和社会需求调查结论，将社会变化及时体现在培养方案和教学内容中，比如强化施工专业软件教学实践、增加装配

15、式建筑的施工实践教学，结合bim选修课程适应施工管理信息化要求。最后，教学质量、毕业要求和培养目标达成度的评价结果是施工实践课程持续改进的根本依据，课程在学校评价体系的框架下结合专业需求，建立了确保评价结果被用于持续改进的机制。持续改进的执行途径如下：建立了课内循环评价、专业循环评价和校外循环评价的持续改进过程体系，具体见图2。五、结语基于obe教育模式下的工程教育理念颠覆了我国传统的工科教育，是我国工程教育改革的重要方向，也是提高我国高等教育工程人才培养质量的重要措施。本文基于obe的教育理念，探索了该理念在土木工程专业施工课程实践教学中的应用。确定了以行业或者企业需求为基础，由上而下进行课程结构的反向设计原则，以学生为主体的原则进行了实践教学体系的改进，以学生个人发展为中心的三位一体化学习成果评价体系，与土木工程施工知识更新相匹配的持续改进方法。基本建立了以行业或企业需求为导向、学生为主体、学生个人发展为中心的适合于obe理念的土木工程施工课程实践教学体系，提高了学生的工程能力、创新能力和综合素质。参考文献：1徐丽娜，谢新颖.基于obe理念的“卓越土木工程师”实践教学环节优化措施的探讨j.教育教学论坛，2017，（8）：205-206.2孙爱晶，王春娟，吉利萍.基于obe的课程教学质量评价探索与实践j.中国现代教育装备，2017，（6）：49-