小学数学课堂教学中有效提问策略研究

1、    小学数学课堂教学中有效提问策略研究    王淑芬摘 要 著名数家波利亚指出：“尽量通过问题的选择、提法和安排来激发学生，唤起他们的好奇心和创造力，诱导学生积极思考。”提问在数学课堂中占有非常重要的位置，是组织教学的重要手段，是师生互动交流、沟通对话的主要渠道。有效的提问更利于吸引学生的注意力，发展学生的思维。关键词 小学数学;有效提问;策略;研究：a，d045，a715 ：a ：1002-7661（2019）16-0136-01课堂提问的有效性不仅是提高效率的主要标志，同时也是培养学生创新精神和实践能力，促进学生发展的重要依托。因此，必须重视教师

2、的课堂提问，努力提高小学数学学习的有效性。一、提高教师的个人教学素养教师的个人教学素养是教学工作的前提和基础，扎实的教学功底我认为主要应包括：教材解读能力、教学组织能力、语言表达能力、分析明辨能力、适时引导能力。在思考问题时注重思考提问时的几大要素：（1）提问的质量。在提问环节多提一些学生感兴趣的问题，多问有启发性的问题，多问可多角度思维的问题，同时要注重提问的目标性、准确性、层次性。（2）提问的清晰度。“表述含糊的”提问使学生无所适从，浪费时间。（3）理答的艺术。教师如果没有根据学生的回答进行适当的引导，学生的理解仍较为模糊且缺乏应有的深度，适时的引导和调控是很重要的。二、充分了解学情在设计

3、问题之前，教师应该充分考虑学生的思维水平、认知结构特点，根据学生情况设计提问。提出问题后如果学生沉默不语，教师可以考虑转换自己提问的角度;或者转换问题的种类、改变问题的开放程度、改变问题的层次;或者用更清晰、简练、明确的语言重新表述自己的问题，进而提高提问的效度。三、调控课堂提问的难度在认知心理学中维果茨基认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复、不断转化、螺旋上升的。在我们的日常教学中课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难，而应把学生的放于“最近发展区”，即在知识的“增长点”上布设悬念，在学生可能

4、形成价值观念、良好的生活方式等原始生长点处设置问题，从而使认知结构的“最近发展区”化归为“已知区”。四、把握好提问的时机与技巧提问最好在以下几种情况下进行：（1）在学生有一定的想法、有疑问而苦于不知怎样表达时提问。（2）在学习到重点、难点或需要追根求源的地方。通过提问，突出重点，解决难点，找出事物的本质与根源。（3）在学生找不到突破口、思路无头绪时提问，通过提问引起思维。当然，教师也可根据课堂自然生成，根据对教材的研读随机提出有思考价值的问题。五、及时积极作出评价对学生的回答和反应，教师应及时妥善处理，这也是发挥教师的教育智慧、体现教师提问技巧、促进课堂提问师生互动影响，保证提问有效性的关键。

5、在小学低阶段，教师应怀有阳关心态来对待每个孩子的回答，比如学生的回答方式、态度等，这样才能鼓励孩子进一步参与教学活动。六、提高学生的质疑与提问能力学贵知疑，疑是思之始，学之端，疑是点燃学生思维的火种。古人云：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”实践证明，课堂上让学生大胆质疑问难，能使学生处于兴奋状态，思维被激活，学习积极性不断高涨，变被动学习为主动进取。提升学生的质疑与提问能力，我认为应主要做到以下几点：（一）巧设矛盾，寻找质疑的踩点疑是点燃学生思维探索的火种，是打开学生思维之门的钥匙，有矛盾才能激发学生思考的积极性。因此，善于设置矛盾，揭示矛盾，寻找答案。解疑时也

6、应注意几个问题：教师要针对质疑，钻研教材，力求从教材要求的思路，学生的思路去解疑。教师解疑要鲜明、生动、准确，解答的问题要使学生无可置疑。（二）教师要正确对待学生的质疑与提问1.认真倾听，不急于否定优秀的教师在课堂上对学生的回答应始终，保持一种倾听的态度，即使对于错误的回答也是如此，因为错误的回答对儿童的发展水平来说是正常的，是建构过程的组成部分。2.及时追问，给予帮助在学生回答教师的提问时，的确会有许多回答不够正确，或者是完全错误的，教师可以适时追问，给予帮助。例如：在教学找规律时学生观察盆花的摆放规律后，教师提问：谁能说说盆花的摆放规律？学生一般都會说，盆花是按照一蓝一红摆放的这样的回答并不完整，教师可以适时追问：几盆花是一组呢？经过老师指导学生的回答必然更加全面具体。课堂提问是一种经常使用的教学手段，加强课堂提问艺术的修养十分重要。科学地设计并进行课堂提问，就能激发学生的学习兴趣，培养学生的质疑能力，创造积极的课堂心理气氛，有利于促进学生数学思维发展，提高课堂教学效率。同时，还可以在借助质疑的踩石下形成“敢于发问学会思考相互合作”的