小学语文教学中如何培养学生的口语交际能力探究

1、    小学语文教学中如何培养学生的口语交际能力探究    舒明思摘 要：口语交際能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情景中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。关键词：小学生；小学语文；口语交际当今社会的开放型逐渐增强，人与人之间必须要学会沟通和交流才能在自己所工作的领域有所成就。而一个人口语交际能力的强弱则和其从小所受到的家庭教育有关，更和在学校所接受的教育有关。纵观我国现阶段的小学语文教育，小学生的口语交际能力普遍较差，这其实和教师的教学方法是有着密切联系的。因此教师在平时教学的时候，除了教授学生基本知识

2、以外，还要注重培养学生的口语交际能力。毕竟这也是小学生综合素质能力强弱的一个重要表现，自然对学生的未来发展也就尤为重要。一、注重语言的积累（一）识字教学在识字教学中我常用扩词、造句等方法进行口语交际训练。另外，我还让学生自己说说如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。（二）阅读教学在阅读教学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言特点，大胆放手让学生进行口语交际训练。此外要让学生充分借助插图，一定要让学生一部分一部分观察之后，连起来说一说图意，训练学生的观察说话能力。

3、（三）朗读教学重点在朗读过程中体验情感，领悟内容，真正让文本、教师、学生三者对话，产生情感共鸣。例如我在教圆明园的毁灭一课时，我先用多媒体展示圆明园图以及文中介绍的文物，再让学生反复朗读，反复品味，谈谈“看到这昔日辉煌的圆明园，作为中国人，你有什么感想”。在学生感悟的基础上，再一次指导朗读，读出欣赏、赞美之情。然后通过反思对比，激发情感。此时，学生心中的痛惜、愤怒之情便会油然而升，激愤的言辞也会汹涌而出。这种让学生在读中悟，悟中读，又在对比中进行说话练习的朗读方式，达到了发展语感，加深对语言的领悟和鉴赏文学作品的目的。二、注重学生口语交际基础的构建口语交际能力的培养并非一蹴而就的，而是需要循序

4、渐进的。首先，口语交际能力培养应该具有层次感，在教学中层层递进，由点到面，让学生说的话有据可循。比如在“春游的建议”这一口语交际中，教师要求学生谈谈自己对春游的看法，但是有一个要求，在谈看法的过程中，必须要层次分明，第一是什么，第二是什么。从而让学生的逻辑更加清晰，表达更加明确，也增强学生的思维能力，使口语交际具有条理。其次，还要注重过程，过程才是体现学生口语交际的重要部分。在口语交际过程中，能够有效地培养学生的口语交际能力。如在“学会商量”这一口语交际环节中，教师就要注重培养学生“商量”的过程，要做到有理有据，最终得到有效交流和商量的目的。三、给学生充分创设交际情境（一）借助具体内容创设特定

5、的情境学生的口语交际能力是在特定的情景中发生的，一种交际只有在具体的情景中才能完成。不同的场合、对象、交际的内容、语调不同，交际的方式也不一样。创设情景，让学生置身其中，使学生产生想说、要说，不说不快之感，这是口语交际的必要条件。（二）利用课文为学生创设表演的情境学生对内容有趣，情节生动的课文尤为感兴趣，我们应抓住学生这一心理特点，利用课文，让学生充当不同角色的人物，置身其中演一演，学生会其乐无穷。我在指导学生能正确、流利、有感情地朗读课文后，就把分角色朗读和表演的权利放给学生。以小组为单位，小组长为主持人和策划者，带领小组成员分角色朗读课文，并商量故事中的每个角色是怎么说的，怎么做的，心里是

6、怎么想的，共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适，最后小组每人担任角色一次，进行表演，互相评议、取长补短。在讨论过程中学生充分表达了自己的所感所想，体验到了说话的成功与喜悦。四、在生活中培养学生的口语交际能力培养学生的口语交际能力，单靠课堂训练还是远远不够的，应鼓励学生在日常生活中多加强锻炼，生活才是口语交际的大舞台，要在多彩的生活中学会口语交际。课堂上的话题越贴近生活，越能够激发学生的兴趣，让他们主动的去锻炼口语交际能力。因此，教师必须要从生活实际中，发现学生所感兴趣的话题，进行提炼，作为培养学生口语交际能力的素材。例如鼓励学生参加各种辩论比赛、演讲比赛，在比赛中培养口语能力。同时也可以安排

7、学生模拟对话主持节日、采访先进人物等活动。演讲和辩论都应该选取那些学生比较感兴趣的话题。同时也可以在一些特殊的节日即将要到来的时候，展开话题，给学生提供锻炼口语交际的机会。五、改变评价激励为了更好地发挥学生的主体参与意识，培养学生的口语交际能力，我们可以采用“以说带学”的形式，让学生当“小老师”讲解课文内容，教师在课上做学生的忠实听众。学生说完后，教师根据学生的特点，分别给予不同层次的评价。这样，学生会感受到老师的赞赏，增强了交际的信心。因此，在教学中教师要恰当地定位教学目标，不应把要求学生的语言表达达到一个怎样的水平放在首位，而应重点培养学生敢说、乐说的信心。不管学生说得如何，教师必须根据学生说话的水平给予不同的评价。这一过程，教师还应引导学生共同参与，形成教师评学生、学生评学生、学生自评的局面。六、小结作为一名小学语文课改的教师，在今后的教学中，我将继续高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类综合性学习活动，增强学生在各种场合学语文、用语文、说语文的意识，努力提高学生的口语交际能力。参考文献1刘茂全.如何提高小