三层“境界”读文本“联想”“移动”促写作

1、三层“境界”读文本“联想”“移动”促写 作一谈到初中语文写作教学，便自然会有骂声一片：局 外人失望一一中学老师教学生写“着急”的状态，只能用 “急得像热锅上的蚂蚁，团团转”这样的老套句子了；局 内人埋怨一一现在学生肤浅，不读书，不看报，只会喊口 号；学生痛苦，又是老一套，光有方法指导，没成效。于 是乎，社会怒，教师烦，学生怨。于是，我开始从课文中去寻找写作的切入点和突破口, 以期在阅读教学的动态过程中，来指导学生写作，以便达 到“通过课内知识的'联想'和'移动'，由内而外打通写 作通道”的目的。笔者姑且把这种方法总结为“三层境界 读文本，“联想”“移动”促写作。

2、下面仅以我的具体做法举例说明： 第一层境界：遣词成段，积累写作词汇。【具体做法】：精心筛选课文中的重点字词（主要是一 些表现力强，又是学生新学的、需要掌握的新词；同时剔 除一些所指范围狭窄，或不适于造段的词语），然后要求学 生使用这些词语仿写一个片段。例如在学习小巷深处这一篇课文时，我筛选了以下一些词语: 摩拏黝黑执着叩击斑驳憧憬蹒跚朦胧落寞学生作了如下仿写（使用到的词语，已划横线标出） 故乡的老桥故乡有一座老桥。老桥，不宽也不窄。在我儿时的印象中：陈旧的路面，灰蒙蒙的围栏，两 排孤独的杨柳，是它永恒的背景。老桥有着悠久的历史，我的祖母常摩華着黝黑的桥栏 对我说：涵儿呀，这桥啊，老着勵。在我来

3、到你们李家之 前，它就已经存在了。上百个春秋过去了，老桥却宛如一 位白发苍苍的老者驼着背，仍执着地站在小河上。岁月沧桑，早已磨掉了我那慈祥的祖母。清明时节， 当我离开祖母那芳草萋萋的坟头，再次来到小桥旁时，天 空中，意外地飘起了雨。在小河边，老桥漂亮的弧形和倒 影刚好凑成一把别致的琵琶，由天而降的小雨划过这琵琶, 恰似它的琴弦。细细密密的雨珠由轻到重地叩击着这把伤 感的老琴，混着滴落在小河里的雨滴声，低沉的节奏，在 烟雾朦胧的河面荡漾开来，自有一种落寞与凄凉的美。记忆中雨后的小桥，是由祖母关爱的叮嘱和小伙伴欢 快的笑声交织在一起的。那孩提时代烂漫的声音似乎还在 耳边回响，欢快的笑声溅起了晶莹的

4、水花，雨后的夕阳投 下的是斑驳的树影。玩累了，我们擦着汗，坐在桥墩上大口地喘气一一一 根红彤彤的像笑脸一般的糖葫芦这时便不失时机地塞进了 小嘴里，那味儿直流进了心里，真甜！祖母蹒跚的身影， 这时被夕阳拉得很长很长。几乎每个未长大的孩子都喜欢 这座古桥；但是，几乎每一个长大了的孩子，都想离开这 里。因为，这里太偏僻、太狭小了，拙朴如祖母的老桥怎 能留住我们这些憧憬外面精彩的少年呢？于是，我们来到了城里，我到了东辰。可我那可敬的 祖母却舍不得离开。她说，我老了，老桥也老了，老桥需 要一个伴，就让我陪着他吧。后来，祖母去了，我也就再也没有回去了。但我听妈妈说，那桥还在！由于要求使用规定的词语，学生的

5、作文词汇量丰富了; 同时为了恰当地使用这些规定的词语，学生必须作深入的 思考，这也就很好地训练了他们的写作思维。第二层境界：勘破关键，丰厚写作思想。那些语言充满张力、内涵隽永、思想深邃的作品，它 们的关键点往往“看似寻常最奇崛”。这就需要我们老师花 功夫，下深水，着力锤打，勘破语言的物质外壳，探寻蕴 藏其中的精神内涵。这是训练学生与名家接樺对决的绝佳 机会，教师如能好好抓住这一点，让学生真刀实枪地对名 作进行语言的、思想的领悟、体会、拓展、深化，可以促 使其思想由肤浅而深刻、由单薄而厚重、由零星而系统， 从而使他们自己的作品有“生命的体悟”和"沉甸甸的质 感”，写作水平也会加速提升。

6、【具体做法】：以文本为依托，以文本信息为触发点， 进行联想、想象、评点，鉴赏，然后行之于文。例如学了鲁迅的故乡以后，我紧紧围绕闰土的一 系列象征符号：银项圈一一闰土（名字）一一烛台、神像 水生（名字），启发学生寻找它们内在的契合点。学 生的思维犹如电光火闪般被点亮，他们从中深刻地感悟到 了鲁迅作品的伟大之处。第三层境界：明晰思路，学习写作技巧。叶圣陶说：“作者思有路，循此识其真。”有些经典的 篇目，特别是写人叙事、绘景状物类的散文,本身就是写作 技法的盛宴，引导学生分析这些散文的写作技巧，并运用 于自己的写作实践，对提升学生谋篇布局的能力具有莫大 的帮助。【具体做法】选取典型篇目，引导学生反复体会、揣 摩其写作技巧，并试着写一篇分析文本写作技巧的文章。例如：在学习绘景状物类散文时，我选取郭沫若