小学数学课堂离不开“经验”

1、小学数学课堂离不开“经验”小学数学课堂离不开“经验”摘要 生活中学生接触了方方而面的数学问题，课堂上教师耍 从学生已有的数学经验出发，激活他们已有的生活经验，调用已有知 识经验，创设课堂活动，让他们在参与中获得体验，从而更好地激发 学生学习数学的兴趣，开展好课堂教学。关键词 小学数学建构 生活经验 知识经验活动体验建构主义认为，学生的学习活动是从现实出发、经过反思达到“数学化”的。“现实”就是学生的“经验” o 一方面，它表示学生 已有的生活经验和知识经验，这对他们理解数学知识是重耍的。另一 方面，它又表示学生的数学学习是一个从具体到抽象的活动过程，并 且是在活动中获得的体验。数学教学应从经验

2、出发，建构属于学生自 己的数学。从学生的经验出发，重视学生的生活经验、数学知识经验， 运用已有的知识与经验来同化和顺应新的知识与经验，讣孩子在“做 数学”的过程中，主动建构自己的数学知识结构体系。一、注重孩子的生活经验孩子的生活经验很大程度上是原始的、粗浅的、局部的、零散的， 甚至是不准确的、不科学的,但却是十分难能可贵的。学生的数学学 习与生活经验紧密相连，他们的学习过程就是一个经验的激活、利用、 调整和提升的过程。数学课堂如能好好把握这些生活经验，会有不寻 常的收获。案例一：我来说加法激活经验一位一年级教师教学加法时，随手在黑板上画2个笑脸，又画了 3个笑脸。请小朋友问一个加法问题。其实很

3、简单，“左边2个笑脸， 右边3个笑脸，一共有几个笑脸？”没想到第一个小朋友一开口，老师就乐了。“操场上有2个小朋 友在玩，又跑来3个小朋友，请问现在一共有几个小朋友在玩厂多 么生动的画面啊！笫二个小朋友说：“老师第一天给我2张笑脸，第二天又给我3 张笑脸，请问我一共得到了几张笑脸？”全班小朋友齐答：“5个！” 老师忙说：“真棒!”第三个小朋友说：“星期一和星期二我很快乐，后3天我也很快 乐，请问我一共快乐了儿天？”老师说：“希望你天天都快乐！”没想到，孩子们可以把数学变得如此生动。加法在孩子们的眼中, 有这么多的诠释。数学材料的提供，情境的创设，要给学生遐想的空间。有生活情 境、经验的触发点，

4、他们理解的数学会更丰富和牛动。特别对于低年 级的孩了，他们本身就&机勃勃，充满思考与想象。二、注重孩子的知识经验数学知识有很强的系统性，很多新知识往往是旧知识的引申或以 经验为前提的。因此，教师要善于使孩了头脑中的数学知识网络活跃 起来，使数学教学活动建立在孩子的认知发展水平和已有的知识经验 z上，促进知识的迁移。这对于孩子思维能力的培养，学习方法的形 成有积极的作用。案例二：乘法的认识调用经验师：“比比看谁写得好。5个5相加。”师：“10个3相加。比 比看谁写得快!”（生一分钟内写完。）喊：“太麻烦了!手酸死 了！”（黑板上的一个学生写错了，多写了一个3。）师：“黑板上的 同学写对了

5、吗？”牛齐喊：“对！”（师不做声，学牛再次仔细观察才 发现，原來多写了一个3。）师：“刚才怎么没发现呢？”生：“3的 个数太多了，没仔细看。”生：“写完之后要仔细检查才不会错。” 生：“这样写太麻烦了！”师：“是吗?那如果让你们写100个3相加 呢？”生：“那要写多久呀！ ”生：“肯定很容易写错！ ”生：“写完 手也累断了！ ”师：“100个3相加。用加法表示太麻烦了！要解决这 个问题，就必须学习一种新的计算方法一一乘法。”设计中特意安排听写加法算式的活动，巧妙地呈现了乘法与加法 之间的联系。孩了在听和写的过程中，亲身感受到相同加数连加用以 前学过的加法算式表述很繁琐，探索乘法的热情就油然而生

6、。孩子体 验到了乘法运算的必要性和來源，产生了进一步探究的欲望。三、注重孩子的活动体验数学教学中，让每一个孩了参与到活动中，重视他们独特的活动 体验，不但能加深学生对所学数学知识的理解与内化，而見还可以有 效地将教学目标转化为孩子的学习目标，使教学活动转化为孩子富有 成果的学习活动。案例三：认识物体获得体验师：“看一看，摸一摸，滚一滚手中的物体，你有什么感受？” 生：“长方体摸起來尖尖的。”师：“还有谁摸起來也尖尖的？”生： “长方体有角，圆柱没有角牛:：“圆球摸起来圆溜溜的，滑滑的。” 生：“球像一个不听话的小朋友到处乱跑；圆柱站着不会跑，一躺下 就很会跑；长方体、止方体都不会跑。”生：“圆柱上下是平平的, 旁边是弯弯的；球圆滚滚的。”让学生感受圆柱体特征的过程，是教师不能代替的。对于成人來 说，他们的感受肯定和孩子的感受不一样。所以，这是属于孩子口己 的体验，这种体验使他们加深了对物体的认识，对于他们空间观念的 形成非常有