思维导图在高中生物教学中的应用

1、    思维导图在高中生物教学中的应用    李铭摘 要：随着我国新课改深入发展，教育模式及教育理念得以革新，在有效落实教学目标基础上培养学生核心素养，符合当前新课程改革标准，其中思维导图作为以学生为主体，以教学内容为导向，以构建高效课堂为出发点的新型教学方法，一经推出就受到教育界广泛关注，通过对思维导图在高中生物教学中的应用方略进行分析，为提高高中生物教学质量提供依据。关键词：思维导图；高中生物；课堂教学；应用思维导图由英国教育家、心理学家tony buzan研究而来，其由关键词、思维脉络两大部分构成，其中思维脉络呈放射状，是思考者在客观事物刺激下所产

2、生的思想状态，为此能转变学生单项思维状态，使其思维更为敏感、活跃、多变，思考范畴更广，继而在有效落实教学目标的同时，提高学生的思维能力，借助思维导图帮助学生整理思考过程，使学生能更好地掌握所学知识。基于此，为使高中生物教学质量得以提升，分析思维导图在其教学实践中的应用方略显得尤为重要。一、确立高中生物教学中思维导图应用核心思维导图之所以具有提高学生发散性思维能力、调动学生学习积极性的作用，主要是源于该教学法设有明确的核心，使学生在自主学习中有的放矢，教师与学生能始终围绕一个核心展开教与学的博弈，有时学生在思维导图指引下所产生的思维结果，远超教师既有教学内容，继而使学生的思维更为活跃，课堂教学氛

3、围更为融洽。基于此，高中生物教师为有效应用思维导图（如下图）教学法，需确立思维导图应用核心，并将课堂教学设为以下模块：一是应用思维导图引导学生展开自主学习。在新课改背景下教师应秉持生本教育思想，将学生视为课堂教学主体，积极发挥其主观能动性，让学生的思维飞扬在课堂上，为避免学生自主学习进程与教学需求相悖，教师可结合教学内容设立思维导图核心，引导学生在自主学习中总结关键词、梳理思维脉络，提高其自主学习成效。二是应用思维导图进行课堂教学。待学生自主学习结束后，教师应鼓励学生分享学习成果，在黑板中心写上思维导图核心，分设若干四边形框架用以书写关键词，其中关键词就是在学生发散性思维作用下结出的果实。通过

4、观察思维导图学习成果，教师发现学生仅围绕核心内容得出最为直接的关键词，由这些关键词并未派生出思考内容，为此教师应以此为由展开针对性教学，弥补学生自主学习缺失，在充实思维导图基础上，引导学生形成良好的生物学习思维体系1。二、在高中生物实验教学中应用思维导图高中生物教学中有许多实验教程，在以往教学实践过程中，教师为有效落实教学目标，使学生能掌握实验方法，通常会应用填鸭式、演示法等口传心授教学方法，要求学生遵照教师的实验步骤与操作方法完成实验任务，这剥夺了学生独立思考与学习探究权益，影响学生核心素养培育成效，不符合新课改客观要求，为此高中生物教师可将实验任务设为思维导图核心，引导学生应用思维导图攻克

5、实验难关。例如，教师在进行“生物与环境是统一整体”教学时，可在教学结束后鼓励学生开动脑筋，运用所学生物知识，通过实验创设“微生态圈”，在检验学生生物学习成效的同时，达到培养学生思维能力、创造力、实践能力、想象力等核心素养，符合新课程改革标准。学生在实验之初一头雾水，为此教师应以“微生物圈”为核心，以“理论基础”“生态模型”“模型关系”“材料”“步驟”等为关键词，引导学生进行系统思考，并结合自身生物能力完善思维导图。在思维导图引导下，学生实验思维逐步清晰，教师应以此为基础展开针对性引导，满足学生个性化学习需求，凸显学生教育主体地位，提高思维导图教学法应用成效2。三、在高中生物知识复习中应用思维导

6、图所谓“温故而知新，可以为师矣”，高中生物课堂教学质量若想得到有效提升，离不开知识复习，以往教师仅遵照教学大纲，为学生标注学习要点并圈定考试范围，使学生无法积极主动展开自主复习，不利于培养其良好的学习习惯，还会增加其对教师的依赖心理，为此生物教师应采用思维导图教学法，将知识总结与复习主动权交给学生。例如，教师在引导学生复习“细胞的能量供应和利用”时，可将该章节设为思维导图核心，鼓励学生回忆相关知识，而后与教师事先准备且较为完全的思维导图进行对比，学生能一目了然找到其学习盲点，增强其对关键知识点的记忆力，助力学生养成良好的自主学习探究习惯，达到培养学生核心素养的教育目的3。综上所述，在新课改背景下高中生物教学质量若想得到有效提升，需秉持生本教育理念，采用创新型教学方法，其中思维导图作为能有效落实教育目标，并培养学生核心素养的教育方法值得被有效应用，为此教师需通过设立思维导图核心，引导学生独立思考，激发学生思维活性，构建高效课堂，继而提高生物教学质量。参考文献：1曾科清.高中生物教学中思维导图的构建j.教育科学论坛，2017（34）：21-23.2