英语课堂的教学反思

1、英语课堂的教学反思做广告是一种艺术，我特别喜欢其中的一句广告词就是：没有最好只有更好。 教学也是一种艺术，我也一直把这句广告词作为激励自己的座右铭。要想作到更 好，就必需对过去的工作进行不断的反思，总结经验教训，查漏补遗(-)对英语教学的重新认识1、学习外语与情意的关系。外语课堂教学既是一个掌握外语的认知过程， 也是一个激励情意的过程。课堂教学中的情意因素包括情意和意志。情意包括动 机、兴趣、态度、气质、性格和良好的习惯等。学生在学习、掌握外语的过程中 伴随着传递情意的活动，学习外语和交流情意相互间紧密联系，相互促进，组成 一个整体。情意的产生受学习外语认知活动的彫响，学习外语的认知活动能促进

2、 情意由低级向高级发展，由低层次向深层次发展。学生初学外语时，会产生一种 好奇心，好奇心不断获得满足，从而又产生了求知欲；求知欲不断获得满足，进 而树立了自信心；自信心不断增强，并与崇高远大的理想相联系和强化，可使兴 趣发展得更丰富，从而形成认知兴趣。因此，教师在外语课堂教学过程中，妩要 重视掌握语言知识和运用语言能力目标的完成，又要重视情意fi标的实现。但是， 当前有些外语课堂教学还未把情意目标提到教学议事日程上来，或者有意无意地 把它忽视了。2、语言知识与交际能力的关系。语言是重要的交际工具。学习英语的目的， 不仅仅是掌握语言知识，更是为了提高运用语言进行交际的能力。英语教学的最 终目的是

3、获得为交际运用语言的能力，这种能力只能通过实践训练才能获得。语 言知识的传授不能代替听说读写技能训练和为交际运用语言能力的培养，我们应 在教学中将掌握语言知识、培养言语技能和为交际运用语言的能力有机地结合起 来，达到学以致用的目的。例如，在学习了 “families”这一课后，我除了在课 堂上让学生用所学句型自由对话外，还补充归类学习了家庭成员以及近亲屈的英 语称呼如：grandfather/mother,爷爷奶奶 father, mother 爸爸妈妈father-in-law,mother-in-law,公公婆婆 sister-in-law,嫂子 brother-in-law,姐夫 unc

4、le, aunt,叔叔阿姨,brother, sister,哥哥姐姐(弟弟，妹妹)cousin,表兄妹nephew, 侄子niece侄女 职业的英语表达归类： farmer,农民 worker, la teacher,教师 doctor,医生 nurse,护士 engineer, k 程师 soldier, 士兵 scientist,科学家 businessman,商人 secretary,秘书 boss, 老板waiter,服务员waitress,女服务员baby-sitter,保姆reporter,记者 singer,歌手 writer,作家 cleaner,清洁工 painter.画家

5、housewife 家庭主妇. 然后寻找了一篇课外和家庭有关的涉及到了家庭成员的称谓，职业等的短文，我 念一句英语让学生翻译一句。这样学生在锻炼听力的同时是对所学内容的一个系 统化复习。既巩固了所学知识，又扩大吸收了书本外相关的语言知识，更重要的 是，在此项活动中还提高了他们的听、说、译和语言交际的能力，达到了多元培 养目标。(-)教学理念的反思面对新教材，首先思想观念要转变，有了新的观念才能接受新事物。如果 观念没有更新，新教材、新课程都只能是空谈，无非是“穿新鞋，走老路”，新 课程的实施简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。对生动 活泼的课程内容进行肢解，使其成为不胜其烦的

6、“知识点”的堆砌，把“reading” 当成讲解知识点的例子。教师的教育思想是在长期受应试教育的影响下形成的， 很多人崇尚“苦读”、“勤教”，不以人为本，“应试第一，分数至上”，把学 生基本上看成是挣分的机器，对学生“乐学”的潜能几乎没有开发，英语教学过 程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养。 这种教学观念与新课程的要求极不相适应。因此，为了适应新课程，要突岀“以 学生为主体”的思想，教师在教学活动中要做到：1、建立“以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主， 教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让 学生经历获取知

7、识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程 与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式， 创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程，真正把学 生当成获取知识发展自我的主人。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切 学生”，切实构建“以学生为中心”主体观。2、建立“以能力为中心”的教育质量观。传统教学是由老师单向灌输知识， 以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，教师注重学生在课堂教学中接受现成 的知识和结论。这种“守成性”教育严重影响了对学生创新精神和创新能力的培 养。为了适应知识经济时代的要求，更好地培养具有创新精神和创新能力高素质

8、人才，要求课堂教学不仅仅是传授基础知识、基本技能的过程，同时也是一个不 断培养学生创新精神和实践能力的过程，教师所讲授的知识应该成为培养学生英 语能力的“火种”。也就是说，课堂教学是一个在老师引导下学生主动参与、独 立思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的过程，让学生由“学会”转变到“会学”。下面谈谈我在教学中的具体实践：1. 面向全体学生，满足不同的需求，为学生全面发展和终身发展奠定基础。 学生在学习中存在智力、兴趣性格、态度、语言基础能力、学习方式等方而的差 异，因此在教学中我根据不同学生个体的差异，对他们提出不同的要求。比如对 差生，我尽量用难度适中的问题问他们，尽量让他们回答有把握的

9、问题，当他们 回答正确时我总会说“very good”，如果回答错误我也会说“thank you all the same. it docsn' t matter. 这样他们会因为得到鼓励而信心大增，加强了参 与意识，逐渐消除畏惧心理。而对优生，我则对他们提高要求，如，新单词掌握70%课后要多阅读，词汇量等。著名的乌克兰教育学家苏的活动有两种职能，一种是认知和理解客观世界，另一种就是人的自我表现，自 己内在的本质的表现。”因此在英语教学过程中我努力给学生提供听，说，读， 写的自我表现机会：学生觉得读一段英文很难，那么我可以让他们每人只读一句, 一个人读完一句以后我叫另一个学生试着翻译，

10、通过分解难度创造更多课堂参与 机会让尽可能多的学生成为学习的主人。2. 创造宽松、和谐的气氛。 在教学过程中，注重与学生沟通，让学 生消除对英语学习的恐惧感，只有对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取 得好成绩。刻板的学习，不仅会影响英语学习的效果，适得其反让他们厌恶学习 英语。因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。比如基本版英语第一册 第8单元“hobbies”这是一个比较贴近学生生活的题材，于是我让学生分组讨 论 warming-up 中的问题，并设置了 "what' s your hobby, and how do you think about it?” “m

11、ake a list of hobbies that you think people always have”、 “ make a list of bad hobbies that people should not have” 等多个学生 感兴趣的话题让他们讨论。鼓励学生大胆地说英语，并对他们在学习过程中犯的 错误采取宽容的态度。这锻炼了学生英语表达能力和胆量，也在无形中发展了学 生运用英语交际的能力，培养他们创新灵活运用英语的习惯。3. 培养学生探究性学习的能力。在课前我要求学生先找出语言点；课后整 理总结，学习"comprehensive english”这一模块时遇到文中较

12、难理解的句子 时，我总是让学生自己先来尝试翻译，或者猜测个别单词的含义，这样学后他们 的印象就比较深了。遇到辨别相近词的意思与用法时，我写岀例句让学生自己通 过对比寻找其异同。比如:like与as的用法：1. 1 spend more time working on social studies this year as you do.2. try to play the game as 1 do.3. he spends most of my spare time reading like a bookworm4. this question is easy to answer becaus

13、e it is just like that one.通过比较学生可以看出：qs引导方式状语从句，like应道比较状语短语，相 同点：二者意思都一样“像，如”不同点：as后跟从句，like后跟短语（名词 或代词）。又如:在学习"the future of cities ” 一文时，课文中讲到未来城市的 三种设计格局，我要求同学们分组讨论后选岀一位代表根据本组的理解将这三种 格局在黑板上简单扼要的画出来，然后进行评讲。这样不仅活跃了课堂气氛，锻 炼了学生自主学习的能力，也增强了他们的成就感。4. 建立良好的师生关系，经常和学生一起反思学习过程中的不足，并加以 改正。教和学是一对矛盾，作

14、为矛盾双方的教师和学生如何和谐融洽师生关系, 对完成教学至关紧要。在这一方面我深有感触，带过的数控班以及现在所带的一 些班级由于我们师生关系的融洽让我觉的在课堂比较轻松尤其是学生投入课堂 时我会感到一丝愉悦。走在校园同去班级的学生积极主动接过我的书和夹板拿到 他们教室给我打开门擦干净讲桌，在去上课的楼道正在吃苹果的一学生塞给我一 个苹果，我再三推辞，学生有些生气，面对学生的诚心我最后述是说了声谢谢接 住了，记得第一次轮到本组老师要听我的课时，有点紧张的我站在教室外面竞然 是学生鼓励我不要紧张并且课堂积极配合，我对学生的感激之情一直存于心底。 那个普通的苹果也一直温暖着我的心田。后来当我上课多次被他们的调皮激怒的 想发火时是那个苹果，那句鼓励，那份主动帮我拿夹板的热情淹没了我所有的报 怨和怒火，取而代之的是更多的宽容和理解。当我发现一个班级的教室很脏的时 候，我自己拿起扫帚给他们清扫了最明显的脏物，学生们立马批评没干好本职的 值日生们并且我看到了他们的自责与惭愧，我一直相信再坏的学生都有心底最柔 软的一处，其实他们分的清好坏。有时轻而易举的一个动作远远胜于寸断肝肠的 斥责。所以我认为要和学生搞好关系就要老师用自己“善”的言行去给他们模范 和引导。这阶段的教学实践让我深刻认识到一名好的教师不仅要有过硬