一对一数字化翻转课堂教学实践

1、    一对一数字化翻转课堂教学实践    李其静+李芹摘 要 互联网+时代的到来以及智能终端技术的完善和网络教学资源平台的高度丰富，为数字化翻转课堂的实施提供了支持，在此探讨如何实施好翻转课堂。关键词 数字化校园；智慧教室；翻转课堂：g434 ：b：1671-489x（2017）05-0021-021 前言2012年，桓台县荆家镇中心学校着手开展“一对一”数字化翻转课堂，这次教学变革引发了多方质疑，很多教师和家长认为城区的学校有那么好的条件，都没敢实施这种授课模式，你们能行吗？在学校领导支持下，学校的教师团队也不断攻坚克难，终于取得良好的课堂教学效果。

2、2 实施过程与目标2011级、2012级两个年级六个班学生是进行“一对一”数字化翻转课堂的实验对象。学校是一所农村学校，办学条件相对较差。随着社会信息化的发展，学校认识到两个问题：一是传统办学方式的路越走越窄；二是随着信息化的发展，城乡孩子的综合素养、信息素养正在逐步扩大。只有让农村孩子也拥有最优质的教育资源，才有可能改变这种状况。建设数字化校园，开展“一对一”数字化学习，也就成为首选的突破口。为了数字化校园建设，从2012年就开始进行理念学习和人才培养，现已形成以数字化应用引领教师专业发展、以骨干教师发展带动全体教师发展的良性循环。开展“一对一”数字化翻转课堂，学生需自带笔记本，需要家长的支

3、持。在开始实行“一对一”之前，提前半年就抓住每一次开家长会的机会，让家长接触先进的教育理念，走村入户说服家长、邀请家长外出参观学习等，使家长逐渐认可这种教学方式。3 实施的具体方法和成果本着生本理念，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。经过几年的实践摸索，逐渐构建出一套自己的模式：“三四”數字化一对一翻转课堂教学模式。“三”指的是课前、课中和课后；“四”指的是教学过程中构建思维导图、落实作业展评、教师引导点拨、布置新知。具体“三四”数字化一对一翻转课堂教学模式内容如下。第一部分：课前、课中、课后1）课前：教师研究教材，搜集教学资源素材，制作微课程以及课件，针对学生的实际设计教学环节，帮助

4、学生设计好作业展评。做好上课前的所有准备工作。（设计微课，制作课件。）2）课中：课上落实教学环节。通过人机对话，梳理新知构建思维导图，课上完成教学作业。做到突出学生主体地位，注重学生的质疑和探究，突出小组合作教学。落实四个“还给”，即：把课堂还给学生，让课堂焕发生命力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给教师，让教学充满智慧挑战；把发展的主动权还给学生，让教育充满勃勃生机。（作业在课上完成。）3）课后：学生根据任课教师提供的微课，结合新授知识完成新知，做到对于新授知识基本掌握。（新知在课下完成。）第二部分：构建四环节课堂1）构建思维导图。课上学生首先根据新授知识小组内构建思维导图。

5、讲台前展评。2）落实作业展评。先独立完成教师布置的作业，根据作业难易程度采取4人一小组合作学习，重在“生教生”，组间交流，班级展评。此环节作业的完成和上交是通过学生的智能终端实施。3）教师引导点拨。遇到学生难以解决的问题，教师要及时进行引导点拨。此环节教师要充分利用人机的交互作用，统计学生完成作业的正确率，及时出示优秀作业和作业中共性问题。4）布置新知。在教师引导下，布置下次新授知识的学习，主要形式是教师制作微课程，学生课下完成新知，从而做到与传统课堂的翻转。几年来，学生从不会使用u盘到自己维护电脑，从只会画图到能自己熟练制作幻灯片、思维导图、制作数字故事、录制微课，个人能力明显提高。教师从一

6、支粉笔一张嘴到翻转课堂，从否定“一对一”数字化教学理念到熟练掌握数字化教学，从默默无闻的农村教师到在全国获奖，教育教学能力增强了。2014年8月，学校有五名教师获得全国noc比赛一等奖，全县教师基本功比赛前三名中包揽前两名。2015年9月底，学校师生六人作为特邀嘉宾受邀参加了在上海举办的全球互联网教育创业者大会并引起全国关注。2015年4月，学校师生受邀出席在北京举行的life教育创新峰会，受到与会媒体关注和山东省教育厅张志勇副厅长的赞扬。2016年智慧教室的创建为数字化教学再添利器。学校致力于“一对一”数字化教学并取得可喜的成果，影响力辐射全国，得到上海沪江网和清华大学专家的肯定，也吸引了全

7、通教育的目光。2015年全通教育经过考察，决定在学校建立战略合作关系，也确定为全通教育智慧教室全国示范学校。公司于2016年10月给学校捐赠智慧教室一所。智慧教室的教学设施包括学生平板电脑、触控一体机、智慧教学软件、服务器、移动充电柜等，总投资50万元。这次捐赠是全通教育践行乡村普惠教育的开篇之作，在全国尚属首例，同时是桓台县校企合作的首创，也预示着这所地处偏僻的农村学校，迎来了数字化学习新的发展期。4 “一对一”数字化翻转课堂的优势“一对一”数字化翻转课堂极大地提高了学生的学习兴趣 兴趣是最好的老师。以前看到初三的学生课上羞于启齿，就是在知道答案的情况下回答问题的积极性也不高。在“一对一”数

8、字化翻转课堂上，教师引入了思维导图和微课程。在课前教师利用自己制作的微课程资源，让学生在电脑上先自主学习，课上让学生用思维导图梳理知识进行记忆巩固。然后，学生在电脑上自主完成练习作业，遇到难点再次进行小组合作学习以及教师点拨。最后，展示学习成果。这种教学方法更能激发学生的积极性和兴趣。在几十分钟的小组学习中，小组成员一起动手，有搜集材料的，有绘制思维导图的，每个学生的思维非常活跃，可以看出他们是用心来完成教师布置的作业。各小组到讲台前踊跃展示，每位学生都想到前面展示一下自己的风采。“一对一”数字化翻转课堂一下子让学生找到了兴趣点，学生的潜力得到了挖掘和释放。教师看到这种情形，反思到不能低估学生

9、，如果敢于放手，他们会创造出一个又一个“惊喜”。同时，正因为这样，学生潜力和能力也会在一次次实践中得到提升。因此，教师应该放手让学生在课堂上焕发他们生命的活力，迎接学习上的挑战。也只有这样做，才会使学生对学习更有兴趣。“一对一”数字化翻转课堂提高了学生的自主学习能力 新的教学理念要求学生在自主学习过程中发现问题、解决问题，要求教师注重培养学生的主动学习和创新能力。随着“一对一”数字化翻转课堂不断探索，教师在实践中又有了新的认识、新的感悟，发现学生主动学习的意识增强了。“cc课堂”的在线开课，使学生与教师的交流实现一对一，在线课堂学生的参与积极性非常高，除学科知识的学习和交流外，他们还更多地收获了学习的方法、为人处事的原则、做人的道理、人生的价值等方面的知识。这些都是构建和完善人格所必需的内容，也是以往学校教育比较欠缺的，而数字化在线课堂教学对此起到有效的促进作用。“一对一”数字化翻转课堂是一次探索性实践，还有许多不完善的地方。比如：教师的课堂教学设计、课堂效率、授课方式和目标达成等方面需要细致地探讨和论证；学生在网上做作业过程中完成作业质量参差不齐，可能还有不少学生的作业存在复制粘贴；作业检查反馈的工作量也是一大问题；不同学科利用“一对一”数字化翻转课堂学习方式“一刀切”是否合理，也需要进一步论证；实验课题目前遇到的问题还较多。同时，电路、带宽、课程资源的配套