论初一学生英语听力面临的困难和训练方法

1、论初一学生英语听力面临的困难和训练方法南宁市第十九屮学丰梅摘要：在英语学习中“听”处于最基础、最重要的地位。听力测试一直是初中 英语学习的重要环节和内容，在全国各地的屮考英语试卷中都占有较大的比重和分 值。如何帮助学生排除听力障碍，掌握听力技巧，提高听力水平是我们中学教师着力 于探讨的问题之一。本文就初一学生在听力方而而临的实际困难展开论述，并提出初 一阶段听力训练时自己采用的一些方法。关键词：听力困难方式难度训练方法屮学英语课程标准屮指出，语言技能包括听、说、读、写四种技能以及这四 种技能的综合运用。在语言交际活动中，四种技能相辅相成、缺一不可。其屮听是学 习英语的基础，也是学好英语的必要手

2、段，是中考英语的一项重要考查内容。教育部 颁布的英语课程标准中更增加了对听力的具体要求：听力测试在学期考试所占的比例 应该不少于20%,因此，听力测试一直是初屮英语学习的重要环节和内容，在全国各 地的中考英语试卷中都占有较大的比重和分值。很多学生在英语笔试考试时能力超 群，答案信手拈来，但一进行英语听力测试时却十分紧张，一头雾水，究其原因在于 学生普遍缺乏系统、有效的英语听力训练。为改变这种状况我们英语教师必须加大听 力训练量，注重并加强听力教学方法的探索与研究，为学生创造良好的语言环境，在 平时的课堂教学屮，保证学生有足够“听"的语言量，努力提高学生的听力水平。一、根据心理学研究发

3、现，学生最佳学习语言的时期为812岁，这时段的学生 听觉最敏捷，所以初一年级阶段也是培养学生听力的最佳时期。初一学生生性好动， 注意力不够集中，很容易受外界的干扰，这就要求教师在学生训练英语听力时，不能 形式单一、时间太长，可采取多种有趣的听力练习方式方法，例如：1、根据组织形式不同，分为全班听力活动，小组听力活动，双人听力活动，单人 听力活动等。2、根据媒体选择不同，分为看简单英语电影，听英语歌曲，看英语电 视节目vcd,听英语口语录音材料等。3、根据目标目的不同，分为以语言形成为目 标的听力，如日常用语的对话听力，以辨音为目的的听力，如听音辨词的练习，以理 解为目的的听力，如短文听力，小故

4、事听力，英文歌曲填词听力等。在平时做英语听力练习时我采用的训练方式有：1 > listen and guess 2、listen a nd repeat 3、listen and read4、listen and write 5 listen and act 6 listen and show 7、listen and answer 8、listen and discuss 9、listen and choose10、listen and match 11、listen and fill 12 listen and draw13、 listen and complete 14、liste

5、n and speak二、初一学生在英语听力方面面临的实际困难：1、语言上的困难（1）辨别单词的能力差。所听的材料中出现新词，新句型和新语 法现象，不能辨别音素、单词音节、单词的重读与弱读等，以至于连简单的词也无法 听出来，部分学生对读音重视不够，小学或初屮初学音标时发音不标准或学新单词时 音标掌握不准确，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辩析，女q： this-these, mouth-mouse, write-ride等。因此学生英语词汇量的多少，掌握的熟练程度及一词多义 和同音异义现象，都给学生听力理解造成一定影响。（2）缺乏辨别句子屮意群停顿、单 词连读、失去爆破等读音规则的能力

6、。英美人在读介词、冠词、连词、助动词一般都 弱读，既轻又快，一带而过，而且有大量的连读，初学者不容易听出来。以上现彖同 时出现在语速较快的听力材料中，使学生感到自己的语音和想彖中的发音很不相同， 因此误认为是遇到了生词或觉得速度太快。2、内容上的困难（1）学生听英语时，由于不熟悉英美人的生活习惯、文化特色、 兴趣爱好等，常会感到所听材料虽无很多新词，但还是不太听得懂内容，这就与文化 背景知识有关系了。地道的欧美人，他们相对熟知西方的风俗习惯和各种文化历史背 景，而对不熟悉西方社会和文化的人来说，听后就不一定懂。如一些听力材料会出现 st.valentine, thanksgiving day,

7、 april fool等，如学生对西方的圣瓦伦j节、感恩节、 愚人节等不甚了解，就会感到不知所云，所以在听力练习时要配合一定的情景，在教 学中注意介绍文化背景。（2）对词的多重意义没有掌握。如仅知道have的意思是“有”, 不知道还可作"吃''解，听到"do they have dinner at school?,时，就不一定会翻译了. （3） 学生对数字和人名常感到头痛，这是对序数词、基数、年月日、时间、号码、价格及 简单的计算等词汇量不多不熟练造成的。例如：看到：a、18 b、88 c、80听到 的是eighteen,好些学生会紧张到听不出是哪个；又如：

8、学生对有些英文姓名发音不 准，自然无法判断正确的选项。如:jane john james等。3、缺乏必要的听力技能和习惯。在听的过程中遇到生词时，一直想回忆或猜测其 意思，不懂得跳过去，以至影响整篇的理解。不会在听力过程中作记录，不善于捕捉 重要信息，遗漏了重要信息就不可能听清讲话的基本含义。还有不能做岀正确判断， 缺少推测言外之意的能力，以及不理解委婉的表达方法。初期听别人用英语讲话时， 习惯地用中文逐字逐句翻译出来，才能理解其中含义，而不能直接把语言信息转化成 一种情景或者一幅图画，直接影响了反应速度，理解程度和记忆效果。4、学生心理素质和外部环境障碍。良好的心理素质是提高听力水平的基础，

9、然而 不少学生在听力测试过程中对自己缺乏信心，总觉得听力很难，思想负担较重，因此 过分紧张，从而产生了焦虑、急躁的不良情绪，思想无法集中，甚至产生放弃的念头。 心理学告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧心理，从而使原 来能听懂的内容也大打折扣。三、给初一的学生听力训练我会注意做到以下几个方面：1 .注意难度的把握。听力任务要选择适合该年级学生水平。任务太难，容易挫伤 学生的信心和热情；任务过于容易，毫无挑战性，就可能使学生丧失兴趣，部分学生 还可能有浪费时间的不快感觉。因此，难易程度最佳的听力任务应该是既具有挑战性, 又不是高不可攀。初屮英语听力测试题型的设计常从以下几个方面

10、着手：对话发生 的地点；谈话人的职业和身份；谈话的主题及谈话人的行为状态；简单的数字 计算；推理题；因果题等等。在初一阶段听力训练中，教师要引导学生对以上提 到的试题类型做到心屮有数，同时，应该在平时的训练中明口自己的软肋在哪里，并 有针对性地采取补救措施。2. 注意内容的趣味性。由于教师很难监控学生参与听力活动的程度，因此，只有 通过内容的趣味性去调动学生的积极性，使学生对听力活动保持浓厚兴趣，消除学生 对听力活动的厌倦感。3. 注意形式的变化。听力活动与任务的形式多样化原则，要根据教学目的的需要, 设计难度不同，形式各异的听力活动，避免长时间采用同一种活动形式，要采用不同 的活动组合，按不

11、同的顺序，不断翻新花样，使学生对听力活动保持兴趣和新鲜感。4. 注意方法的指导。复习时，教师应侧重于考前的指导和适应性的练习。如做听力 题的一些技巧，笔试题的审题和做题方法等等。试卷下发以后一般都有一段准备时间, 这时学生可立即浏览听力部分，对题目要求有一个总体把握，捕捉一切可以从题目及 选项上获取的信息，同时预测内容，做到有的放矢。在做题过程中不要力图把每个单 词、每个句子都听懂。如遇到一时不理解的单词或句子，不要苦思冥想，纠缠不休， 应舍得果断放弃，切不可瞻前顾后，一课再课。总z,初一学生的听力训练要以简单、明显、确切为原则，使学生集屮注意力于 听，同时对于一些专门用来检查听力理解的做法还要进行一定的练习，使洋生的理解 与反应同步进行，循序渐进，持z以恒，才能“听”出能力，“听”出水平，从而达 到提高英语听力水平的目的。初一学生英语听力的培养和提高是不可能靠短期强化、 突击训练取得较好效果的，它是一个潜移默化、循序渐进的漫长过程，如果我们能调 动起学生的热情，课内与课外相结合，训练与娱乐相结合