论主位推进模式对大学英语读写教学的启示

1、论主位推进模式对大学英语读写教学的启示1. 引言“韩礼德(ma. k. halliday)的系统功能语言理论是20世纪后半叶国际上 最有影响的语言学理论之一，其旺盛的生命力显示，它加深了人们对语言的认 识，并将在新世纪语言学研究中发挥更大作用。”(黄国文，2000) o与以往的 传统语法不同，系统功能语言学着重关注语言的内在问题，并充分考虑社会因素, 认为语言同时具有三种纯理功能：表述经验意义的“经验功能”(experimental metafunction)或"概念功能”(ideational metafunction),建立和维护语 言使用者交流关系的“人际功能” (interp

2、ersonal metafunction)和构造语 义连贯的“语篇功能” (textual metafunction) (thompson, 2004:30) o 作为 一个语义概念，“语篇功能”指的是语言单位是怎样组织和连接以达到传递信息 的目的的，它主要通过主位结构(thematic structure)、信息结构(information structure)和衔接(cohesion)来体现(hal 1 iday, 1994： 334)。系统功能语言 学理论的一个重要特点是,研究的对象虽然以小句为基木单位，但是以语篇分析 为主要目的。因此，从系统功能语言学的角度研究语篇是非常可行的。目前，

3、我国大学英语读写教学大都基于传统语法的理论，注重词法、句法分 析，缺乏对语篇的组织规律和语义分析的研究，不利于对学生英语实际应用能力 的培养。就系统功能语言学如何与英语教学结合而言，尽管有一些尝试，但目前 还没有比较系统的研究成果。木文将系统功能语言学中“语篇功能”的主位-述 位理论与大学英语教学中的阅读、写作相结合，作一次尝试性定性分析研究，并 试图证实在大学英语读写教学环节中贯以主位一述位分析是否有可行性、是否能 有效提高学生英语的读写能力。2. 关于主位-述位的理论概述2.1主位和述位主位(theme)和述位(rheme)的概念最初是在1939年由捷克语言学家马泰休斯 (v. mathe

4、sius)提出的。他认为:句首的成分在交际过程屮有着一种特殊的作用， 即引出话题。他把这类引出话题的成分称为主位，把其他成分称为述位(胡壮麟, 1989:136) o以韩礼德(halliday)为代表的系统功能学派发展了这一理论并提出 了更全面的看法。概括起来有两点，一是主位是指小句谈论的内容；二是主位指 小句(信息)的起点。他认为主位不仅是一个句子的话题，其概念应该大于话题, 既包含话题,又可以包括不表示话题的其他位于句首的成分，因此可分为语篇主 位、人际主位和话题主位。主位还可分为标记性和无标记性；或可分为简单主位及多重 主位等。2.2主位推进和主位推进模式每一个句子都有自己的主位结构当某

5、个句子单独存在时，它的主位和述位 是己确定的，不再变化的。但是当我们接触语篇时，就会发现，绝大多数语篇都 是由两个或两个以上的句子构成的。这时候，前后句子的主位和主位，述位和述 位，主位和述位之间就会发生某种联系和变化。这种联系和变化就叫推进 (progression)。随着各句主位的向前推进，整个语篇逐步展开直至形成一个能 表达某一完整意义的整体(朱永生，1995)。语言学家danes指出：正是由于主位 述位不断将新信息向前扩展和推进，话语的推动和展开才得以实现，语篇的衔接 和连贯才得以完成。句子和句子主位和述位间的这种照应、衔接和过渡关系构成 “主位推进” (thematic progre

6、ssion) 通过认真研究,danes从大量的语言材 料屮总结出主位变化的基本模式(patterns of thematic progression) (danes, 1970)。英语主位推进模式主要有以下几种类型：(1) 主位同一型即主位相同，述位不同。<t1 r1 ><t1 r2>< t1 r3 >例证：tim (tl) is an engineer.he (t2=t1) is working for a big firm. he (t3=t1) has already visited a great number of different places

7、 in australia.(2) 述位同一型即述位相同，主位不同。<t1 r1 ><t2r1 > <t3r1 >彳列证：people of nowadays pay more attention to the structure of the diet (rl). women are seeking the most reasonable diet structure (r2=r1), which will do well to their health.(3) 延续型:前一句的述位或述位的一部分是后一句的主位。<t1 r1 ><t2(=

8、r1)r2>< t3 ( =r2) r3 >< tn (rn - 1) rn >例证：outside my window is a big lawn (r1) .in the middle of the lawn (t2=r 1) isa flower bed (r2).this bed (t3=r2) is full of daffodils.(4) 交叉型:前一句的主位是后一句的述位。<t1 r1 ><t2 r2( = t1)>< t3 r3 ( = t2) >例证：the play (t1) is interesting.

9、 i (t2) did not enjoy it (r2=t1) .a young man and a young woman troubled me (r3=t2).(5) 并列型：第一、三、五句的主位相同，第二、四、六句的主位相同。<t1 rl ><t2r2>< t3 ( = tl) r3 > < t4 ( = t2) r4 >< t2n + 1 ( = t1) r2n + 1 >< t2n ( = t2) r2n >例证：if (tl) you love him, take him to america, for (

10、t2) it is a heaven. if (t3=t1) you hate him, take him to america, for (t2=t4) it is a hell.(6) 派生型：第一句的主位、述位做了叙述后，以后各句的主位均从第一句的述位 派生出来。<t1 r1 ><t2(=r1)r2><tn(=r1)rn>例证：the laboratry rats (tl) were seperated into 3 groups (rl).one group (t2=r1)was exercised by running inside an auto

11、matic wheel, a second group (t3=r1) improved their skills in a complicated obstacle course, and a third group (t4=r1) was inactive.3. 主位推进模式与大学英语读写教学3.1对阅读教学的启示阅读理解是一个复杂的心理过程。阅读测试除了要考查学生的语言能力之外, 还有学生是否能看出文章的所指关系，理解所表达内容的联系（刘润清， 1991:142）。修订后的大学英语教学大纲对学生的阅读技能提岀了明确要求， 如掌握中心大意，就文章内容进行预测、分析、推理、判断和综合概括，以

12、及分析 篇章结构等。在阅读教学中，传统的方法是采用自下而上的教学模式，强调学生 对词句的理解，尽管也介绍略读和快速查读等阅读技巧，但这些方法大多局限于 对文章浅层次的理解，对于一些关于文章内涵及推理的问题,学生往往感到困惑。 许多学生在读文章时，虽然没有生词障碍，但读完后还是不知所云，无法理解文 章的脉络，也无法准确把握文章的主旨大意。如果在阅读教学中应用主位-述位 理论、尤其是主位推进模式进行指导，采取自上而下的教学方法，对学生进行主 位分析等语篇知识的传授和训练，那么学生就能抓住作者的主位结构安排，把握 作者的写作目的、思路流程且能借助于主位结构框架快速准确地了解语篇信息结 构，以最贴近作

13、者建构语篇思路的方式解读语篇。因为主位述位的推进有助于研 究句际的语义联系以及语段中主题的展开形式。halliday曾经把主位比喻为墙 上的木钉，把信息比喻成挂在木钉上的东西。而研究主位结构的意义在于了解和 掌握有关中心内容的信息在语篇中的分布情况（胡壮麟，1989:142）。掌握主位 述位结构能够把握作者思路，了解文章结构框架，使读者的回忆过程变得简单， 可以有效弥补传统阅读教学屮学生要反复回读才能完成把握语篇信息的缺陷，也 是训练快速阅读的一种有效方法（刘振诞，1999： 67）。此外，通过分析语篇主 位结构，还可了解不同体裁文章的常用主位模式，因为语篇的主位结构安排并非 随意的，而是为一

14、定的目的和一定的体裁服务的。在阅读教学中熟练把握不同体 裁语篇的常用主位模式，能更有效地抓住文章中心思想及文体特征。例如以时间 为发展线索的语篇其主位常用时间状语来充当，这样读者就可以根据时间发展为 线索更好地把握语篇的发展。例证：in the mid-1870s (t1) , french artist frederic auguste bartholdi was working on an enormous project called liberty enlightening the world, a monument celebrating us independence and th

15、e france-america alliance(rl)< at the same time(t2), he was in love with a woman whom he had met in canada(r2). his mother(t3) could not approve of her son's affection for a woman she had never met, but bartholdi went ahead and married his love in 1876(r3). that same year(t4) bartholdi had as

16、sembled the statuers right arm and torch, and displayed them in philadelphia(r4). it(t5) is said that he had used his wife's arm as the model, but felt her face was too beautiful for the statue(r5). he(t6) needed someone whose face represented suffering yet strength, someone more severe than bea

17、utiful(r6). he(t7) chose his mother(r7).the statue of liberty(ts) was dedicated on an island in upper new york bay in 1886(r8). it(t9) had his mother's face and his wife's body, but bartholdi called it hmy daughter, libertyn(r9).(新视野大学英语 book 3 p88-89)这是一段介绍美国文化五大象征之一 “自由女神像”的文章，读完后我们要 做的第一件

18、事就是把主位排序。只要从上到下把9个主位通读一遍,我们就可以清 楚地看到作者的思路，他在这篇文章中要表达的内容是按时间顺序讲述了自由女 神像的创作过程，创作者的创作原型及其名字的由來。整个部分结构严谨，思路 清晰，通过以上的分析，我们就能很快把握作者的写作流程，了解自由女神像的 历史。那么作者是如何把主位结构向前推进的呢？下面我们可以对这段语篇中 每一句的主位结构进行切分，就可以看到全文的主位推进模式是按如下模式进行 的：tl-rl t2(=t1)-r2 t3-r3 (=r2) t4(二r3)-r4 t5-r5 (=r4) t6-r6 t7(=t6)-r7(=r6) t8-r8 t9(=t8)

19、-r9o这段语篇使用最多的是主位一致型，共四 次，其次是述位一致型，共三次，延续型一次，t6是新话题，但对自由女神的 创作原型的细节描述非常到位，起到承上启下的过渡作用。由此可见，掌握语篇的主位结构有利于加快阅读速度，把握文章大意，了解作 者写作意图及言外之意，把握文章的细节，把握行文思路,完整理解语篇含义。通 过对语篇主位结构的分析，能够使学生对语篇的理解更加深入、全面、准确。3.2对写作教学的启示写作在大学英语教学中是不可或缺的重要环节，它紧跟阅读训练的步伐，强 调在对英语范文精读学习之后，总结其写作技巧，模仿其英语思维，持之以恒练 习，以不断提高英语书面表达水平。传统的写作教学一般來说只

20、注重英语句子的 词语搭配，语法的对错，句子的排列组合，关联词的应用等，而对句际之间的纵 聚合关系即语篇的连贯强调得很少，更不要说考虑布局谋篇和语篇内部的衔接和 逻辑关系。在写作教学中我们常常发现有些英语作文即使儿乎没有的语法错误， 但读起来结构松散，条理不清，句子之间缺乏连贯性。这与主位述位推进混乱有直 接的关系。因此，要使学生写出语法规范，表达意思清楚的文章，则有必要将主 位推进模式提升到语篇层次上来指导写作，这样可以使学生在写作特别是在组织 段落或整个语篇时有所依据，从而使作文语篇结构紧凑、条理清楚、连贯性强。 我们还可以运用主位述位结构来分析学生作文中的连贯的不足，增强学生对语篇 连贯的

21、认识，从而提高写作能力。下面我们运用主位推进模式理论对一篇名为 practice makes perfect的大学英语作文范例來进行分析,具体说明主位推进模 式是可以在写作教学中有效应用的。(i) as saying goes, practice (tl) makes perfect (rl). (2) whatever you do (t2), you are certain to aim at perfection (r2=r1). (3) but perfection (t3=r2) lies in practice (r3). (4) without practice (t4=r3),

22、 you can never expect to be really good at anything (r4).(5) on the contrary, the more you practice (t5=t4), the more likely you are to have things perfectly done (r5).(6) a case in point (t6) is the study of english (r6). (7) if you are to practice your pronunciation (t7), you must practice your so

23、und again and again (r7). (8) if you want to write an excellent composition (t8), you have to practice your writing (r8). (9) another example (t9) is deng yaping, the world nowoman pin-pong player (r9). (10) this short girl who does not seem to be cut out for sports (t10=r9) owes her success to pain

24、staking and prolonged practice (rio).(ii) practice (tl l=r10), so to speak, can make one be good at doing things (rl 1).这是一篇典型的三段式作文，从全文的11个主位的排列，我们可以清晰地看 出作者的思路和行文的发展方向：在文章的引言段屮:t1开门见山地提出此文章 主题：“熟能生巧”，t2和t3是对此主题的进一步阐释说明,t4和t5则从正反两 方面来强调。在文章的发展段中:t6-t8和t9-t10分别提出两个不同角度的具体 实例，通过英语学习和兵乓球运动员邓亚萍两个例子来支持阐

25、述自己的观点，例 证文章主题“熟能生巧”的正确性。在文章的结尾段中:t11与文章的开头t1相 互呼应，重申文章主题“熟能生巧”，从而使文章结尾紧扣主题，形成完整连贯的 语篇。读者可以明显地发现，文章的主题就是标题，它主导了文章中所有的语句。 下面我们来分析此语篇的诸位推进模式：introduction: tl-rl t2-r2(=r1) t3(=r2)-r3 t4(=r3)-r4 t5(=t4)-r5 development: t6-r6 t7-r7 t8-r8(=r7) t9-r9 t10(=r9)-r10 conclusion: t11(=r10)-r11从以上分析我们可以看岀，此语篇采用

26、了延续型、主位述位一致型以及并列型 多种主位推进模式。其中延续型的使用频率最高,为四次，其次是主位一致型及述 位一致型各一次，此外，并列型出现了一次。从以上的主位推进模式的分布情况可 以看出作者在发展此篇章时主要从上一句的述位中选择某一个信息来作为下一 句的已知的信息，也就是主位，还有作者也从不同角度来对同一话题进行阐述。通 过使用以上的主位推进模式，使得全文结构严谨，前后呼应，有始有终，主位推进 模式有效地推动了语篇的发展，使语篇脉络清晰，连贯性强。显然，在写作训练中 贯以如此分析，可以不断指导学生组织更加连贯、流畅的段落或语篇。4. 结束语综上所述，主位与述位结构在语篇分析和语篇创作中的功能不可忽视,无论是 口头或书面语篇，要想完整地表达句子和语篇的意义,必须从主位展开叙述，它是 任何句子和语篇的出发点，而主位述位结构以及主位推进模式则起了帮助实现语 篇性(