语文教学新课型初探

1、浅谈语文教学课型改革通海县第五中学徐巧华语文课程标准强调“语文课程应致力于学生语文素养的形成 与发展”。为了达到这一目标，广大语文教师进行了多方面的尝试， 提岀了许多新颖的教法，给语文教学带来了可喜的变化，语文教学质 量也因此有了明显的提高。但是，从培养创新型人才的角度来看，从 学生驾驭语言的实际能力来看，语文教学也还存在着许多弊端。我们 重视教材教法的改革，重视学生学法的探索，却缺少进行语文课型改 革的尝试。单一的课型，难于满足学生多方面的学习和发展需求，成 了制约学生语文素养提高的瓶颈。为此，笔者试图对现有课型加以发 展、改造，构建语文教学新课型，对语文教学课型改革做些有益的尝 试。一、现

2、行语文教学课型存在的不足。“讲读课型”和“串讲课型”这两种传统的语文教学课型，仍是 主宰现今语文课堂的主要课型。这两种课型存在着很多弊端，表现在: 教师的主导作用体现极强，学生的主体作用极弱。教师侧重于讲，学 纶侧重于听、记，即使提问也是按教师事先设定好的程序进行的，整 个课堂秩序井然。这样的课堂虽然逻辑严密，思路清晰，知识传授到 位，但枯燥乏味、了无生机，久而久之，学生必然失去学习兴趣，产 生厌学情绪。正如叶圣陶先生所说：“课堂教学既然是一听一讲的关 系，教师当然是主角了，学生只处在观众地位，即使偶尔举举手答个 问题，也不过是个配角罢了。这样学生很轻松，听不听可以随便，但 是想到那后果，可能

3、是很不好的/为什么“讲读课型”和“串讲课型”存在着明显的弊端，到了现 在还会被众多的语文教师采用呢？笔者认为有三方面的原因：第一， 有些教师仍然把培养学生的应试能力看得很重，忽视了学生语文素养 的发展。他们认为只有讲透，学生才能听懂；只有讲深，学生才能提 高；只有教会学生考试，才算是对学生负责任。殊不知，这严重压制 了学生自我发展的天性，忽视学生语文能力的培养，违背了素质教育 的要求。第二，有些教师一味追求课堂教学的严谨，容不得学生有“离 经叛道”的言行。他们怕脱离了自己，学生不能正确的学习，不能把 握住所谓的学习重点，不能把文章分析的透彻、深入。他们对学生的 那些“奇怪见解”，往往是深恶痛绝

4、的。因此，他们很看中对课堂的 把持，而忽视了学生的自主学习。第三，有些教师是因为惰性严重， 善于照本宣科，为了方便省事，因而选择这两种课型。这种因惰性而 做的选择，是最不好的，是应该坚决剔除的。当然，笔者并不是说这两种课型毫无可取之处，这里分析它们的 弊端，主要是想说明要想进一步提高语文教学质量，使语文教学变成 真正的素质教育，语文教学课型改革是必要的也是必需的。二、语文教学课型改革的依据。大凡事物的发展都要遵循一定的规律，语文教学课型改革也是如 此。时至今fi,无论从社会发展的需要来看，还是从教材本身的特点、 学科教学的目的以及学生自身的特点来看，语文教学课型改革都是势 在必行的。(-)语文

5、教学课型改革是时代发展的需要。当今社会各种新兴事物蓬勃发展，观念的更新，知识的更迭，技 术的创新是可以用“口新月异”来形容的。学生现在在学校所学 到的知识是很难满足他们将来的发展需要的。他们将来要生存、要发 展、要肩负起建设社会主义祖国的重任，都需要更多更新的知识来武 装头脑，而这些知识是我们教师现在不能教给他们的，是需要他们将 来自己去学习、获取的。在这个“知识大爆炸”的时代，作为语文教 师，我们更应该着眼于未来，重视教给学生学习方法，帮他们树立“终 生学习”的观念，将他们培养成学习型、创造型的人才。基于这一观 念，我们必须改革语文教学课型，将课堂还给学生，让学生真正变成 学习的主人。（二）

6、语文教学课型改革是实现学科教学冃的的需要。语文课程标准指出“在发展语言能力的同时，发展思维能力, 激发想象力和创造潜能。”采用“讲读型”和“串讲型”是很难发展 学生的思维能力的，更不用说培养学生的想象力和创造力了。笔者认 为，要完成这一目标，语文教学课型应该不拘一格，围绕教学重点， 选择适当的教法，突出学生的实践活动，留给学生充分的自由发挥空 间。（三）语文教学课型改革是适应学生心理需求的需要。当代的中学生，活泼好动，思维敏捷，爱独立思考，乐于接受新 事物，渴望展示白我。他们讨厌被动的接受，讨厌一成不变学习方式。 这就要求语文教学课型要灵活多样，要充分满足学生的心理需求，从 而保持学生浓厚的学

7、习兴趣，调动学生的学习主动性、积极性和创造 性。（四）语文教学课型改革是适应多样化教材内容的需要。现行语文教材（苏教版）内容十分丰富，每册书分为三大板块： 整合优化单元、专题、名著推荐与阅读，三大板块各有各的特点和要 求。即使同属一板块的内容，学习要求也是不同的，如九年级的专题 就分为三种类型：探究式（系统思想与统筹方法、气象物候）； 言语实践式（广告多棱角）；体味感悟式（我心中的语文）。因此, 要充分体现各个板块的特点，达到各个板块的要求，就必须依据不同 的教材内容设计不同语文教学课型来与之相适应，才能最终达到培养 学生语文能力，提高学生语文素养的目的。三、语文教学新课型构想。（一）阅读课。

8、就是教师教给阅读方法，让学生借助工具书去独 立地读文章，对重点语句圈点勾画，反复品味，最终达到对文章内容 的整体把握和理解。阅读课的目的在于扩大学生视野，指导学生读书 方法，培养学生良好的读书习惯，提高学生的阅读理解能力。（二）书评课。学生读书常常会为书中的人物所感动，或为精彩 的情节所吸引，或对好词佳句赞不绝口，或产生喜、悲、痛、恨等感 情教师指导学生把阅读后的种种体会和收获写成文章，进行交 流，这就是书评课。开设书评课可以提高学工的判断、分析、综合能 力，也可以提高学生的写作能力。（三）欣赏课。欣赏是阅读能力的重要组成部分。一首美妙的诗 歌，一篇情文并茂的散文，一篇情节跌宕的小说，都是适宜

9、学生欣赏 的。如毛泽东的沁园春 雪，朱自清的春、绿，鲁迅的孔 乙己等文学作品都是能让学生在欣赏中获得美的享受的。（四）演讲课。语文教学要培养学生的听、说、读、写能力。说 就是动口。演讲课则是培养学生动口能力（口头表达能力）的一条重 要途径。教师可以利用一定时间安排选题，组织学生进行即兴演讲。（五）表演课。有些课文故事性很强，对话有个性，有矛盾冲突。 对于这些课文是可以通过组织学生排练表演来达到理解消化的目的 的。戏剧，如威尼斯商人、陈毅市长选场等可以通过表演来完 成。有些小说则可先改成剧本，组织学纶进行排练再表演，如我的 叔叔于勒、窗等。（六）讨论课。要求学生针对某一个问题进行有理有据的分析，

10、 提出自己的看法，发表自己的见解。钱梦龙说：“讨论有利于充分发 挥群体学习的优势，使学生在多向的信息交流中收到最大的学习效 益/在教学某些课文时，教师先设计几个问题，引导学生思考，然 后再组织学生讨论或辩论，最后达成共识，从而达到理解课文，培养 学生思维能力的目的。（七）展览课。就是定期将学生的笔记本、作业本、作文本等在 班级展台上进行展览，达到鼓励先进，鞭策后进，实现共同提高的目 的。（a）竞赛课。当今社会是竞争型社会，只有成为竞争的强手， 才能成为开拓型的人才。要想成为竞争强手，就必须有竞争意识和竞 争能力。在语文教学中，经常举行朗读竞赛、书法竞赛、作文竞赛等 等，不仅能提高学生的语文素养，更能培养他们的竞争意识，提高他 们的竞争能力。（九）示范课。教师对某些课文进行抛砖引玉式的讲解，让学生 掌握类似课文的学习方法和备课方法，然后指定学牛讲解此类课文。 这种课型不仅能让学生掌握一