读《语文教师的文本解读》心得郁翔

1、读语文教师的文本解读心得贵阳一中郁翔今年寒假有幸阅读了由广东省教育系统名师、教育硕士阮美好主 编的语文教师的文本解读一书。本书分“文本解读的理论基础” 与“文本解读的教学实践”两个部分，分别有六个、三个专题。我主 要学习了第一部分中的“文本解读与语文教学” “文本解读与教学内 容” “文本解读与教学目标” “文本解读与学习策略” “文本解读与有 效教学”五个专题。感到收获很多，受益匪浅。现将学习所获分呈出 来，于同行分享。随着语文课程挨个的不断深入，“文本解读”这个概念取代了“课 文分析”开始进入教师的视野。本书首先介绍了 “文本”与“课文” 两个概念的不同，进而介绍文本解读与课文分析的不同。

2、教师的“解 读”更着重于对文本的研究与分析，并从理论和教学实践的层面对课 文的“教学解读”进行了全方位的探索，从多个角度阐述了语文教师 对文本解读的方法。具体地说，教师在进行语文教学文本解读之时， 应首先明确语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课 程，语文课程的教学目标就是致力于培养学生的语言文字运用能力， 出发点与归宿应该是指导学生在具体语境条件下学会语言文字运用。 因此，教师对文本的解读要讲究实效。比如，将单纯的识记字、词、 句变成在文本所营造的特定语境中体验其思想内涵、语言风格、语言 背景、词语运用规律及其独特匠心，了解作者是怎样用语言恰如细分 学出自己的心境的。即从以前教“怎

3、样写”到现在教“为什么这样写”。 在解读文本时，教师应遵从“写什么” “为什么写” “怎样写” “为什 么这样写”的原则，由浅入深、由表及里、逐渐提升展开主要方式是 从文木内容与主旨、文本语言形式与方法等方面对所教文本进行全面 研究与分析，这就是从用语的角度去解读文本，从而帮助学生构建自 己鲜活的话语世界，并在言语交际中自如运用,避免学不致用的恶果。 操作上有多种方式，其中网络提纲式最常用。本书的核心是阐述如可通过解读文本准确确定教学内容、设定教 学目标、确定教学策略和有效教学。作者认为，教学内容是教师根据磕畛目标和学生实际情况对教材 内容进行“教学化”处理，从而体现出教师对教材的教学价值的挖

4、掘 和把握，形成具体、有效和可操作性的教学设计。本书专门解释课程内容和教学内容及教材内容这三个概念，它们 分别属于不同的研究层面，有各自的研究范围和内容，通俗地讲，课 程内容试探应该教什么的问题，教材内容是谈“用什么来教”的问题, 而“教学内容”是谈“借助” “例子”让学生“得到什么”的问题。 在语文教学实践中，理想情况下，语文教材内容应该做到“课程内容 教材化”，“教材内容教学化”，从而更充分发挥文本的教学价值，教 师经过精心讲解然后确定的教学内容应体现三个方面的内容：确定教 学价值，培养学生“语用能力”，提升语言修养。这样一来，我们的 语文教学就不再停留在“字词句段篇”的静态层面，而是更关

5、注语言 在具体语境中的实际交际功能。在教学目标的制定方面，本书提出应先解读教材，即用最常采用 的网络提纲式方法，先将文本进行基于教材的四点的分析一一段落层 次、主要内容、基本方法、结构逻辑；然后对教材作特点归纳一一文 木、内容、结构、语言、方法；第三，思考教学建议一一主要从理解 与表达能力的教学训练来考虑。这次基础上确定出相应的教学目标。本书对教学策略与教学方法这两个常备混淆的概念阐述也很清 楚。其引用广西师范大学韦义平副教授的话进行阐述一一教学策略的 具体运用必须通过一定的教学方法来实现，而教学方法的选用、实施 过程的变化等都是教师对特定内容、教学环境、教学对象及自身特征 的综合认识的结果，

6、是教师教学策略水平的体现。教学策略决定教学 方法的选择和实施，教学方法是教学策略的外化行为体现。学习策略 关注的是“为达到教学目标应当采取何种方法、按照怎样的步骤来教 学”的问题，包括对教学过程的元认知，自我监控和自我调整，在外 延上大于教学方法，教学方法的是有必然受制于教学策略，教学方法 的使用是为更好地服务与教学目标。再对文本进行解读时，就教学策 略这部分而言，主耍应解决落实教学内容、达成教学目标、符合学生 的认知规律这方面的问题。教师可以通过选、改、创三种途径来实现。 选，就是选用基本策略，努力模仿效法；改，就是反思实践，注重形 式和目标的统一；仓叭就是站在“语用”的角度，优化组合。另外

7、，本书还强调，文本的解读要站在学生的角度。教师解读文 本切记目中无人，将自己的阅读感悟强加给学生，在课堂上千方百计 地引导学生领会教师的感悟。其实，体现教师解读文本公里的主要指 标，不是教师本人解读文本的深度，而是对学生阅读期待的正确把握; 教师的教学解读更需要研究学生预读这篇课文会遇到什么难点，通过 这篇课文学生可以学到那些语文知识、阅读方法或表达技巧，学生的 学习起点在哪里学习的增长点在哪里，然后再选择教学重点内容，并 根据教学内容确立相应的教学目标。对语文教学文本解读的最终目的 是引导学生争确、有效地阅读。所以，教师的文本解读不是目的，“文 本解读其实与教师，落脚点在学生”，解读的成果最终体现在教学设 计上。总之，木书提出的文木解读必须从“语义”走向“语用”；要基 于语用的视角观照文本的“语文价值”，把课文所隐含的教学价值挖 掘出来，确定核心教学内容，