谈教育信息化环境下的教学革新与转型（王丹军）

1、谈教育信息化环境下的教学革新与转型商州区职业高级中学 王丹军内容提要：教育信息化推动着教育的革新，在“三通两平台”建设快速推进和教师信息 技术应用能力不断提升、信息化教学资源逐渐丰富、信息化教学新模式不断发展的环境下， 要在教师角色、教育理念、教学模式，学习环境、教学资源等方面实现革新与转型，才能推 进信息技术与教冇教学的深度融合。关键词：教育信息化课件教育信息化是对传统教育教学的一场革命，目前各学校“三通两平台”建设与应用加快 推进、教师信息技术应用能力明显提升、信息化技术水平显著提高、信息化对教育改革发展 的推动作用大幅提升。如何在教育信息化环境下构建自主学习模式，开展信息化教学，更有 效

2、地实施素质教育，使学习者潜能得到充分发展，这就需要我们在实践中不断进行探索，在 教师角色、教育理念、教学模式，学习环境、教学资源等方面实现革新与转型，才能推进信 息技术与教育教学的深度融合。一、教育信息化带来教师角色定位的转变和全新的教育理念。教育信息化改变了传统的以教师为屮心的教育模式，转变为以学生为屮心的个性化、合 作化学习。教师要正确认识自身的角色转变，重新审视教育对象的定位，建立新型师生关系, 使之既遵从教育规律，又符合教育信息化的特点；既满足人文关怀和情感需求，又对教学实效 起到促进作用。教师还要对自身、对教学过程进行不断的反思：通过观察、判断自身专业能 力的差距，及时完善和调整自身

3、的知识架构;通过评价、监控教学活动的计划、实施、反馈、 调节各环节，总结提高自身的职业发展能力。教育促进人的现代化，要培养现代化的人，教 师首先必须具备现代人的素质。教师思想的现代化是教育现代化的前提保证。教育信息化不 仅是信息化与教学深入融合的过程，更是一种全新的、现代化的教育思想理念，教师在教育 信息化的过程中，必须将思想的更新放在第一位，才能实现真正意义上的教育信息化。二、教育信息化推动教育教学模式发生根本性变革。首先，是教学内容的变化。教育信息化环境下的教学设计，利用多媒体技术将过去静态的、二维的教材转变为由声咅、文字、动画、图像构成的动态的、三维甚至四维教材。网络 环境下的教学又将教

4、学内容从书本扩展到社会的方方面面，丰富和扩展了书本的知识，学生 在规定的教学时间内可以学得更多、更快、更好。其次，是教学过程的变化。教育信息化环 境下的教学设计，教学过程由传统的知识归纳、逻辑演绎式的讲解式教学过程转变为创设情 境、协作学习、自主学习、讨论学习等新的教学过程。再次，是学生学习方式的变化。教育 信息化环境下的教学设计，学生由被动地接受知识，转变为主动地学习知识，通过信息技术, 利用各种学习资源，去主动建构知识。学生不仅要学习知识，还要掌握“如何学”的能力， 学牛必须有独立学习能力、创造能力、创新能力、自主学习能力、自我管理能力、协作能力、 协调能力等。学生将成为知识的探索者和学习

5、过程中真正的认知主体。最后，表现在教师角 色的变化上。教师由传统的知识讲解者、传递者、灌输者变成了学生学习的指导者、帮助者、 促进者。教育信息化环境下的教学设计，教师不再是唯一的知识源，教师不能再把传递知识 作为自己的主要任务和目的，而是要把精力放在如何教学生“学”的方法上，为建构学生的 知识体系创设有利的情境，使学牛“学会学习”。指导学牛懂得“从哪里”和“怎么样”获 取自己所需要的知识，掌握获得知识的工具和根据认识的需要处理信息的方法。三、教育信息化催生信息化教学环境的设计。在设计信息化教学环境的过程中，要密切关注教师、学生、教学媒体、教学内容这四个 要素的地位与作用，和传统教学结构相比发生

6、的改变，其中最重要的是教师与学生地位、作 用的改变，以及师牛关系的改变，紧紧围绕这些问题进行认真分析，并采取相应的措施，才 能实现“学教并重”教学结构的创建。这种教学结构的特点是：教师既是主动的施教者和教 学过程的组织者、指导者，又是学生自主建构意义的帮助者、促进者，学生良好情操的培育 者，并且要注意监控整个教学活动的进程；学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者, 又是情感体验与培育的主体；教学媒体既是辅助教师突破垂点、难点的形象化教学工具，又 是促进学生自主学习、自主探究、自主发现的认知工具与协作交流工具；教材不是学牛唯一 的学习内容和知识来源，通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以

7、从多种学习对象（包 括本门课程的教师、同学以及社会上的有关专家）和多种教学资源（例如学科专题网站、资 源库、光盘以及图书馆、资料室等）学习与教材相关但比教材丰富得多的内容，并获取远远 超出教师讲授范围的人量知识。四、信息化教学资源的使用是最普遍最有效的课堂应用。信息化教学资源通常有四种类型：多媒体素材类、多媒体课件类、微课类、网络环境下 的教学类。不同类型的信息化教学资源在教学中有各自的适用性并具有不同的开发制作特点。 一般来说，“多媒体素材类”只要通过网上搜集、下载、整理即可获得。“多媒体课件类” 有一些可以从网上搜集、下载得到，其余的则要由教师自己设计、开发。由于多媒体课件往 往只涉及几个

8、知识点或是某一个教学单元，教学设计相对简单些，其技术实现也不太复杂。“微课”选取的教学内容一般要求主题突岀、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主 线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课 后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜 明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。 微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似 没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”，是针对特定的目标人群、传递特定的知识 内容的。网络环境下的教学，把“舞台”让给

9、学生，教师根据制定的目标任务，建立和完善多 媒体网络资源，尽量利用良好的硬件环境，如校园网和计算机网络教室，为学生自主学习提供 方便。目前广人教师应用最普遍、最有效的是多媒体课件和网络微课程这两人类。五、教育信息化教学模式的应用探索。1、多媒体演示型多媒体演示型教学，教师制作课件，说明所讲解知识的结构，形象地演示其中某些难以 理解的内容，展示动态的变化过程等。也可以利用模拟软件或者传感器等设备来演示某些实 验现象，帮助学生理解知识。利用计算机实现传统媒体无法呈现的教学内容。这种信息化教 学环境，层次比较浅、但普及面却十分广，在这种形式下，如果能营造出一种多媒体教学环 境的沉浸感，体现岀媒体的不

10、可替代性，并且尝试让学生也有机会使用媒体，那么就能把单 纯的教师演示工具变成环境创设工具。2、电子口板交互型随着“三通两平台”项目的实施，绝大多数学校都配备了 “鸿合i学”交互式电子白板, 它是以计算机技术为基础，集软硬件系统、资源系统于一体的教学平台，整合了电子、感应、 网络等技术，将传统的黑板和现代多媒体技术有效地结合在一起，这也使得它优于“电脑+ 投影”的多媒体设备，其最具优势的功能是“交互”，可以实现人机交互、师生交互、生生 交互等多重交互的课堂，营造出一种交互的教学环境。充分使用电子口板的五种功能：书写、 绘图、强化突出、过程冋放、资源调用；充分利用“鸿合i学”所提供的教学资源库，对

11、多 媒体材料进行灵活地编辑组织、展示和控制，引入多种类型的数字化信息资源进行信息化教 学。3、信息化学习小组这种信息化教学环境，就是把学生分成若干个学习小组，每个小组都提供至少一台联网 的计算机，理科的课还可以给每个小组配备实验器材、模拟软件或者传感器等。学生在教师 的指导下，利用计算机进行个别学习和合作学习，主体地位进一步得到体现。还可以实现组 内、组间、师生之间的多重交互，在学习过程中既分工乂合作，优势互补，集体之间既有合 作又有竞争，共同完成学习任务，以此培养学生独立思考、求异思维、创新能力和团队合作 精神。4、自主导学网络化学习在自主导学网络化学习模式环境下，学牛在教师设计制作的自主导学教学资源的指导下 进行个别学习和合作学习，还可以通过网络实现师生之间、生生之间的信息与情感的交流； 可以运用信息技术获取所需资源；也可以为学生提供网址、搜索引擎等，由学生自己到因特 网上去搜集信息。在丰富的资源环境下学习，极大地扩充了教学的知识量，使学生在对大量 信息进行筛选的过程中，实现对事物的多层面了解，从而培养他们获取信息、分析信息的能 力。例如，可以根据不同任务，指导学生进行科学计算、数据统计、图表制作、文字编辑等 活动，完成电子作品，以表达自己的思想，进行总结或交流。这种学习活动有利于培养学生 在信息化教学环境下的信息