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文档简介
1、重新认识语文课堂教学的评价内容及其标准课堂教学评价是教学评价的重要组成部分,它对指导教师组织和展开课堂教学,激励教师在课堂教学以过程中发挥口己应当的作用, 从而有效地促进学生的发展不可忽视的作用。80年代以来,随着教 育观、学生观、价值观、评价观等观念的不断变化,课堂教学评价标 准、方法、手段、途径也有了相应的一系列的变化,演变到今天,基 本形成了相对稳定的评价项目及其标准,其中的评价项目主要有教 学冃标、要求”、“教学内容”、“教学结构”、“教学策略”、“学生参与 程度”、“教师素养”、“教学效果”等。语文作为一门学科课程,它的 课堂教学评价自然也应当与其他学科课程的课堂教学评价一样,有相
2、同的评价内容,但是,语文学科的性质和功能乂决定了它课堂教学评 价的标准应具有自己的广性,例如,80年代以来所提出的“课内外 结合”、“快节奏大容量”、“精心设计提问”、“扩展阅读”、“注重语文 教学中的情感因素”、“学生为主体、教师为主导”等观点,就充分体 现了语文教学的个性。它已融入到语文课堂教学的评价内容和评价标 准之中。先进的观念要转化为课堂教学的行为,并不是一蹴而就的事,教 师在长期的教学实践中形成了相对固定的教学模式,要在短期内改变 是十分困难的,再加上教师对新的教学观念的理解也各不相同,因此, 尽管有了 80年代初的人量的教学改革实践和80年代末至90年代的 -期课程教材改革的实践
3、,但教师在教学过程中仍自学或不自学地因 循既有模式来进行教学,有些教师也有改革的愿望,并在教学过程中 努力体现新的教学观念,但由于在理解方面的偏差,因此仍不能突破 教学思维定势,例如,对课堂教学过程中的学生答问,教师总习惯于 地学生的思路纳入到教师早已设计好的轨迹中去。从课堂教学的形式 看,今天的教学与80年代初的教学区学生有了较大的变化,教师一 讲到底以现象已不多见一一这里并不是全盘否定教师的讲,而是指教 师代替学生思维的课文分析、作文思路分析的一讲到底一一大多情况 下是教师的问来代替教师的讲。应该说,这一教学联式的变化是有意义的,它至少给了学生-定 的思索,给了学生发表自己见解的机会,但是
4、,不少课却仅仅停留在 形式的变化,有些课表而是气氛热热闹闹,细细探讨却发现,由于所 提问题有的缺乏思维的容量,因此对学生的发展并没有什么效益,有 的虽有一定的思维容量,但教师却用统一的答案来框住学生的思路, 对学生的发展帮助也不大,有的问题也组织学生作一些讨论、交流, 但学生的讨论、交流往往流于形式,讨论的时间不够充分,学生的独 到感受也未能及时肯定,同样难以有利于学生的发展。种种情况,都 使我们深切地感到,在语文教育改革中,先提岀一些理论是不够的, 还必须通过有针对性的教学评价学会教师以一定的教学规范,使教师 把握具体的教学评价标准,但使教师在教学过程中遵循教学规律,并 能充分发挥自己的个性
5、特长。基于此,我们觉得要根据面向21世 纪中小学语文学科教育改革行动纲领研究报告中提岀的改革思路, 重新解释语文课程教学的评价内容以其标准。一、对教学目标和教学要求的再认识对语文教学目标、要求,我们过去的表述归纳为八个字:明确、 集中、恰当、公开。以往的教学评价,也基本以此为标准。应该说, 提出这八个字,对规范教师的课堂教师,使语文教学由无序向有序发 展起到了重要的作用。我欣喜地看到,不少教师在教学过程中能依此 来确定目标,大多学生对今天这堂课要学习哪些知识、形成哪些能力、 养成哪些习惯、掌握哪些方法、培养哪些情况都心中有数。目前的语文教学,自然仍要重视这八个字,但是,不能只注重形 式,而应看
6、实质。现在的语文教材,无论是语文版版还是人教版版, 在每一个单元学习开始时,都有明确的导语,而这些导语,其实都已 写明教学的目标、要求;至于“教学参考书”,更是具体到每堂课, 目标是什么,重点难点是什么,都写得清清楚楚。因此,怎样來理解 明确、集中、恰当、公开,就成了问题的结点。有不少课,教师就是 把教材和“教参”所提出的目标、要求照搬到黑板上或投影幕上,那 该怎样来评价这堂课的教学目标、要求呢?教学目标、要求的恰当, 是最为主要的。它首先要看,确定的目标、要求,是否学会所教的这 个班的学生的实际。每个学生的情况是不一样的,每个阶段的学生的情况是不一样 的,学生的今天和明天也是不一样的,怎么能
7、用划一的内容来要求所 有的学生呢?教材、“教参”上的目标、要求,是一般的目标、要求, 教师应根据学生的情况加以调整,或降低难度,或设计坡度,或扩大 容量,或有所变换。其次,教学目标、要求要根据学生的实际情况加 以调整。教师对学生的估计,是根据教师的经验而定的,而学生的实 际情况,往往会与教师的估计产生偏差,例如,学生的学习生理、心 理,学生在知识、信息掌握上的突变,学生思想的起伏等等,教师在 教学过程中,学生不仅扣住目标,而应视教学过程中学生的具体表现 随时调整教学目标。第三,从教学评价的角度看,不能只是看学生是 否达成目标,而是要看促使学生达成目标的情况,因此,教学目标要 求的恰当,从某种意
8、义上来说,是看在教学的过程中促使学生达成目 标的措施、手段是否恰当,是否有效。而并不只是看教材目标、耍求 本身是否恰当,没有动态的评价,教学冃标,要求就变成了没有生命 力的东西,自然也难以发挥其应有的功能。第四,教学目标要求的恰 当,还要看成“这一课”的教学,是否考虑到一个单元,一个学期乃 至更长阶段的学生的发展,也就是说:“这一课”的教学,既不能无 效反复,又要有必要的循环往复,既要注重学生的语言感受能力,又 要注重学生的思想、感情的陶冶,既是要注意有效信息的传递,又要 注意学生的学习兴趣。第五,教学目标、要求的恰当,还应包括面对 全体学生,每个学生的实际情况是不同的,这也就是我们有时所说的
9、 差异性,因此,教学目标、要求的确定,应当有一定的弹性,要使不 同层次的学生在学习过程中都有所得益。教学目标、要求的集中,是恰当基础上的深化。语文教学不同于 数理化的教学,数理化的目标与目标之间的序列,往往比较清楚,而 语文教学的目标与目标之间有时没有清晰的序列,例如,陶冶学生的 思想情操,从大的方面來说,也许有一定的层次,但具体地说,又难 以有科学的序列,只能根据学生阅读、写作的内容来确定某一课的情 感目标。一节课可以确定的目标可能有很多,怎样來取舍这些目标, 就是教师可研究的。耍使教学目标能够集中,首先就要研究语文教学 冃标的大的类前,如,知识能力冃标,习惯、方法冃标,情感冃标等, 由于这
10、些目标z间既和互联系又各有特点,因此,在确定教学目标的 时候,必须兼顾各个方面,所谓的集中,也就是在综合考虑各种因素 前提下的突出重点。就知识目标而言,学生通过一堂课的学习,不 可能都获得新的知识,既使是获得新的知识,也不是只记住一个概念。中学的语文教学,往往是促使学生在“知新温故”和“温故知 新”的过程屮逐步巩固和提高语文能力。因此,确定教学目标,要处 理好学生所学知识的“新”与“旧”的关系,有时候,需要用新知来 调动i口知,有吋候,需要用i口知来引出新知,有吋候,则是i口知的巩 固。不管是用哪种方式来说学生学习知识,一堂课应确定一个主耍目 标,例如,是巩固旧知识的冃标还是学习新知的冃标,不
11、能不分主次 地要求学生西瓜芝麻一起得,中学语文教学是一个很重要的任务,就 是要在语文教学的过程中进一步培养和巩固学生的学习习惯,促使学 生掌握有效的学习方法,因此,一堂课要有相对集中的培养和巩固学 习习惯、掌握和巩固学习方法的目标,不仅要使学生学得一定的知识, 而且要使学生知道怎样学习,要养成良好的学习习惯。语文教学的性 质、功能又决定了语文课堂教学及注重学生的情感因素,而情感目标 的确定又与教学内容密切相关,应在考虑学习的内容和学生的既有思 想认识水平的基础上,主次分明地确定情感目标,努力使学生的情感 健康地发展。其次要研究的是各类前的目标中,哪堂目标是主要目标,哪些目 标是辅助目标。行动纲
12、领提出,要在九年义务教育阶段使学生完 成基础型课程的学习,高中阶段重在发展与提高。根据这一精神,初 屮阶段,尤其是68年级阶段,应重在知识的获得、能力的形成、习 惯的养成、方法的掌握,情感目标应融在以上这些目标之中,也就是 让学生在学习语言规范、提高语言感受能力的同吋,陶冶思想、道徳 情操,提高思想认识水平,高中阶段则重在提高审美情趣和思想认识 水平。当然,即使是初中阶段,由于教学内容的不同和学生层次的不 同,在每一堂课屮,也有和对集屮的主要目标和辅助目标,这就要看 教师在教学的过程中是否把握住了教材的特点和学生的实际,是否能 相对集中地解决学生在学习过程当中的主要问题。第三要研究的是各堂课之
13、间的教学目标的内在联系。既然相对集 中地确定了一堂课的主要教学目标,那么,这一目标在学生发展过程 中起怎样的作用。与以往的教学目标、今后的教学目标是怎样的关系。 因此,教学目标、要求的集中,更需要教师从整体上把握学生的发展 情况,把握阶段目标和总体目标。教学目标、要求的明确是表述问题,而公开则是形式问题,这也 就是要求教师在教学的过程中,要使学生清楚地知道这堂课主要解决 什么问题,也使学生明白在学习的过程屮还存在什么问题。出然,明 确和公开是根据一般情况提出的。在有些情况下,可以有明确的目标, 也可以有模糊的目标,例如,在陶冶学生情感方面,有时候目标定得 模糊一些,反而能使不同的学生有不同的感染;在有些情况下目标应 该公开,但有些情况下则不必公开,例如,在巩固学生学习习惯时, 有时就是要根据学生在学习过程中的实际情况来促使学生意识到不 足,从而强化某些方面的习惯。因此,依然要从学生学习的实际出发, 教师应清楚地知道明确、公开的情况。还要说明的是,教学目标、要求的确定,有时并不是教师包揽的, 应根据学生的实际水平,有时让学生自己来确定教学目标、要求,若 学生意见不统一,则应让他们展开讨论,从而确定有利于他们自主学 习的教学目标,教学目标的确定,还要考虑,不仅要使学生有所得, 而且要有利于激发和保持学生的学习兴
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