儿歌在中重度智障儿童语言康复中的实践应用

1、    儿歌在中重度智障儿童语言康复中的实践应用    方应霞【摘要】语言是人类最重要的交际工具。由于自身缺陷，中重度智障儿童说话自信心受到很大的压抑，语言发展水平较低。所以在语言康复中选择合辙押韵、节奏明快易唱、语言活泼的儿歌容易引起儿童的共鸣，激发中重度智障儿童学习语言的积极性，使他们形成一定的说话能力，养成良好的说话习惯，为他们更好地进行社会交往打下坚实的基础。【关键词】智障儿童；儿歌；语言康复；说话g712 a语言是人类最重要的交际工具，是人与人之间的一种交流方式，一个社会可以没有文字，但不能没有语言。普通儿童5岁前已基本习得常用语言，能顺利与人

2、交流。而智障儿童因先天的缺陷，各种不同的原因，他们的语言发展有着不同程度的障碍，如：构音困难，词汇贫乏，语法混乱，词不达意，吐字不清，口吃等，说话的自信心受到很大的压抑，注意力很不容易集中。合辙押韵、节奏明快易唱、语言活泼的儿歌容易引起儿童的共鸣，激发中重度智障儿童学习语言的积极性。本文结合儿歌和中重度儿童的语言发展特点，对儿歌教学在语言康复中的实践应用做一些探讨。一、儿歌的选编策略（一）篇幅短小，内容适合篇幅短小且有一定的重复性、规律性的内容最适合。中重度智障儿童的语言能力非常有限，大多数孩子伴有发音器官的障碍，或者语言中枢神经的缺陷等，导致只能说一些简单的字词和词组。因此，在选择儿歌时，一

3、般控制在5字以内一句的短小精炼的儿歌比较合适，如果太长的话，他们就很难将句子连贯起来。（二）儿歌内容要浅显易懂由于中重度智障儿童的语言能力低下，在儿歌内容的选择上一定要以所见所闻的生活素材为主，否则儿童就会无法理解儿歌内容，更谈不上学习和应用。（三）儿歌要趣味性和节奏性并存中重度智障儿童由于先天的缺陷或者不同的原因导致语言障碍，说话的自信心受到很大的压抑，注意力很不容易集中，但他们活泼好动，又处于学习语言、提高语言表达能力的阶段，富有童真童趣、形象生动、趣味性强的儿歌内容，再配上鲜明的节奏，朗朗上口，易学易记。合适的儿歌可以培养中重度智障儿童的美感和愉悦感，激发他们学习语言的积极性。二、儿歌的

4、教学策略（一）儿歌与教学内容相结合儿歌与教学内容相结合，利用多媒体等辅助设备帮助儿童感受儿歌。由于智力障碍儿童的智力水平显著落后于正常儿童，直观、生动、立体的展示可以很大程度的调动儿童的参与性，多媒体教学手段弥补我们传统教学方式的不足，用生动有趣、形象立体、交互感受的表现形式很好地激发儿童的学习兴趣、突破儿歌的难点，引导儿童理解儿歌，感受儿歌，从而提高语言理解能力和感受能力。例如在教学拼音“ji ji ji，小鸡叫； ，小鸭叫；u u u，鸽子叫。小鸡小鸭不会飞，鸽子会飞又会叫”时，制作动画，先让儿童利用听觉辨别三种小动物的声音，然后用视觉分辨三种动物的外形，再利用动画模拟小动物的动作。这一过

5、程中儿童可以通过交互式大屏幕点击动物，所有儿童积极参与课堂，特别是自闭症的孩子也可参与其中，大家的学习兴趣浓厚，从而对儿歌有了形象的感知和深入的理解。（二）在儿歌的朗读中融入音乐，促进感受研究证明音乐对于人的身体和心理有舒缓作用，可以减少人的紧张焦虑，促进放松；同时可以长时间地吸引和保持人的注意力。在中重度智障儿童的儿歌学习过程中，合理地运用音乐，有效地激发了儿童的学习兴趣，促进语言的发展。在应用过程中根据儿歌的不同节奏和表达的情感选择背景音乐。例如在教学儿歌别说我小：“妈妈你别说我小，我会穿衣和洗脚。爸爸你别说我小，我会擦桌把地扫。奶奶你别说我小，我会种花把水浇。爷爷你别说我小，我做的活也不

6、少。（选自实用语文第六册）”这首儿歌节奏性非常强，读起来很轻快，在教学过程中选择别说我小歌曲伴奏，利用旋律锻炼儿童的语言表达。一方面提高了儿童的学习热情，另一方面根据节奏来读，儿童更容易断句、把握停顿。在一年级时我们也利用现成的歌曲配上儿歌，教儿童认识自己、认识周围的环境。例如身体音阶歌：“摸摸你的小脚，do do do，摸摸你的膝盖，re re re”在节奏不变的情况更改内容：“小鸡小鸡怎么叫，ji ji ji ，小猫小猫怎么叫，miao miao mio”此类学习方式，通过对儿歌的朗读，不仅提高了儿童的学习参与性，也促进了孩子的认知发展，提高了语言理解和表达能力。（三）配合律动记忆儿歌中重

7、度智障儿童普遍活泼好动，喜爱“手舞足蹈”，利用他们的这一特点，在教学儿歌的过程中植入动作，帮助记忆。动作记忆是儿童最早出现的记忆，不仅容易记，而且保持的时间长。将词语记忆和动作记忆相结合，不仅有助于儿童理解词语的意义，同时更利于对词语的积累和保持。如儿歌文明用餐记心中：“吃东西，要坐好，不出声，不走动，细细嚼，慢慢咽，文明用餐記心中。（选自实用语文第五册）”在这首儿歌中，每一句都模拟搭配相似动作，“坐好”“不出声”“不走动”“细细嚼”“慢慢咽”等，根据动作儿童很容易记住了儿歌内容，同时进行前后的拓展加上“吃饭前，要排队，不推拉，不跑闹，吃饭后，要洗手，做个文明卫生小能手”，进一步创编儿歌，把儿歌融入日常生活，拓宽儿歌的教学内容，促进智障儿童养