部编新教材小学六年级语文上册第四单元全单元教学反思(含口语交际习作例文语文园地快乐读书吧等)

1、12.桥教学反思本课的生成很有意思，值得思考。一、以生为本组织教学，抓住课文重点，以“老汉是一个怎样的人？”这个问题贯穿整个教学过程。在学生充分读书的基础上，从孩子们那跃跃欲试的神情，我觉得学生与文本对话的时机已成熟。在交流 “老汉是怎样一个人？” 时， 由于这是一个开放型的问题，学生可能从多方面去回答。果然，学生一开始就直接到15 自然段，也就是老汉揪出儿子的场面， 我马上调整思路， 为更深刻地体会老汉的行为，我紧紧抓住了洪水的变化：老汉揪出小伙子时，洪水已肆虐到什么程度？当洪水没胸深时， 老汉又是怎样做的？从老汉的一 “揪”一“推”中，让这个人物更丰满起来，感受老汉平凡中的不平凡。文中还有

2、几处也对老汉进行了描写， 在学生交流体会老汉是怎样一个人时， 根据学情相机引导学生感受洪水的肆虐、桥的危机、人们的慌乱，从而更能体会到老汉人格的伟大，老汉做法的可贵。 在引导学生了解老汉这个人物的过程中，相机渗透文章的表达方法，如比喻、拟人的修辞手法；作者结尾才交代老汉和小伙子的关系，感受文章设置悬念的表达方法等。二、 注重朗读训练，以读为本。在课文的学习中， 采用了多种形式的读，注重了读的层次，使读书扎实有效。比如学习文中描写洪水的部分，就有四读：一读，默读课文，画出描写洪水的句子；二读，在学生汇报并初步体会后，自由练读句子，试着把自己感受到的读出来；三读，展示读，老师及时进行评价。四读，师

3、引读句子，促使学生加深对课文的感受。三、 以多种形式训练学生听、说、读、写的能力。“听” ， 注重培养学生听的习惯， 我认真倾听每一个学生的发言，并及时做出恰当的评价， 以自己的实际行动来教育孩子要养成认真倾听的习惯，在生生交流、师生交流中训练学生听能力；“说” ，在学生读文或回答问题时，遇错及时纠正，鼓励学生说话不紧张，把话说完整，注意说话的条理性； “读”在课文的学习中具有举足轻重的作用，读的形式多样；“写” ，本来设计中有练写短句的训练，考虑到时间关系改为练说短句。我感觉这节课中学生对老汉精神的伟大有较深的感受，同时落实了听、说、读、写的训练。但我对文中短句的处理过简，没达到预期的目的。

4、对教材的把握欠灵活，还有很多不足，请批评指正。13.穷人教学反思穷人一文在单元教学中理应要读懂课文，体会情感。同时要再次深入地去学习作者透过环境描述、人物言行、心理描述的句子，去抒发完美情感的方法。 在本文的教学中，抓住环境描述、人物语言、心理描述的句子去分析人物的内心世界和品质，始终是一条主线和抓手。在本课的教学中，整体思路分为理解穷人的“物质贫穷”以及“精神富足”这两大部分。由于文章比较长，理解起来有必须的难度，为此，在预习的时候我让学生“根据人物的主要活动”来划分三部分进行理解。这几部分资料的概括把握能够帮忙学生整体去感知全文。在品味“物质穷苦”的部分上，我设计的是让学生自行读文章，在

5、12 自然段中找到相关的句子体会穷人的“穷”。从学生的回答上看，学生能够从生活条件、 工作环境中体会桑娜一家的穷苦，并由环境描述中确实地体会到了作为穷人的那种悲惨的境地。为了到达更透彻了解穷人的境况， 营造悲凉的气氛， 我再让学生从描述寡妇西蒙的句子延伸开去，想象一下作为残缺的穷人家庭的生活会如何更加的凄惨。对“物质贫穷”的品味越到位就越能到达表现“精神富足”的目的。其实，在品味环境描述的过程中，学生不但体会出生存环境的恶劣，同时也体会到穷人在困境中持续的那种完美的品质。对穷人的善良、勤劳的品质有了初步的了解。而品味精神富足部分，重头戏在于品味人物的语言以及心理的描述。在此环节上， 主要抓住桑

6、娜的复杂心理，原意是用朗读、 品味的形式去体会其中的忐忑不安以及矛盾心理中的坚定。在学习中学生是能够必须程面地体会到桑娜那种义无反顾地帮忙穷人的爱心与同情心。可对人物那种矛盾心理， 以及复杂心理的原因却是无法理解到位。 因此，对一些关键词句的理解仍然是不够透彻。而之后体会渔夫与桑娜对话的环节中，学生始终也无法模仿出文本的味道。因此在末段的对话中， 虽然抓住了“熬”字进行体会，但对渔夫那种善良、宁可吃苦也要助人的精神的体会就不够深刻了。细想开来，为何在品读“物质贫穷”的部分，学生会较有感触，而对“精神富足” 部分的理解却有些阻滞。原因之一是始终没有让学生进入情境的朗读， 对篇章长的文段没有引导学

7、生抓有效信息，进而朗读不到位， 从而也没有对关键词句进行透彻的体会，这就导致了一知半解的局面。14.在柏林教学反思在柏林 这是一篇微型小说， 在不足四百字的文章里涉及的是一个沉重的话题：战争的残酷性。作者截取火车上短暂的一幕，以后备役老兵的一段话为小说情节的核心，隐去所有背景、过程的交代，而把惨烈的战争后果直接推到读者的面前。小说的篇幅极短， 却蕴含着丰富的内涵；情节如此简单，却有着极强的可读性。 本课的教学时，我首先导入话题，创设情境：谈谈令你印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视新闻作品。 接着，学生凭借着已读过的文章或看过的影片可能对战争中人们的生活有各种想象，可以请学生自由发言。然后，深

8、入文本层层剖析： 1. 两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什么？ 2. 老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母亲送往疯人院啊”， “他们的母亲”如果改为“她”好不好？3. 第一节最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别？引导学生由点及面地感受文章深沉的主旨。这篇文章短小， 阅读时为情节吸引往往一气呵成，对其中的词句会有所疏忽。同时，学生难以对文章的深刻意义深入地思考。我们应抓住词句引导学生感悟流淌在文字背后的深沉情感和沉重的主旨。第四单元口语交际：请你支持我教学反思学生在老师的指导下 ,能

9、够积极主动地参与到口语交际中来,每个同学都能开口讲话 ,懂得了要说服别人支持自己做一件事情的时候该怎样去说。在教学中 ,学生练习交流和教师指导占用时间较多,导致后面的分组练习时间不够用 ,很仓促。今后在教学中一定做好预案,充分考虑好时间因素 ,合理分配。第四单元习作：笔尖流出的故事教学反思这次习作的目的是要求学生了解虚构故事的特点，自己创编故事。在实际教学中， 我先和学生一同回顾了刚刚学过的三篇课文，也就是说三个虚构的故事， 让学生真切感受虚构故事的特点，为自己的创作做准备。然后学生自读三组环境和人物，选择自己感兴趣的一组去展开联想写作文。在这个环节，我做了较为具体的指导，让学生注意到时间、地

10、点、人物身份、性格特点等，这样学生的联想才切合实际，编写出的故事才有可能吸引人。这些地方做的比较到位， 学生完成情况较好。对教材提出的写作时让学生尝试写环境，以及写心理活动的建议没有落实好，在今后的教学中要适时地予以补充。第四单元语文园地四教学反思本节课的教学， 要求学生对小说的三要素有进一步的了解，能够针对小说的三要素分析人物形象。在实际教学中， 学生能够通过反复品读句段，注意小说的情节对刻画人物形象的作用。在积累背诵古诗回乡偶书时，学生不仅能结合搜集的资料，翻译古诗，还能围绕主题，展开想象，收到了比较好的学习效果。第四单元快乐读书吧：笑与泪，经历与成长教学反思本期快乐读书吧主要是向学生推荐阅读成长故事类书籍的。教材以高尔基的童年为例， 讲了故事的主人公阿廖沙的成长故事，教给大家读这类书籍时要理清人物关系，才能真正读懂故事。教学中，我先用高尔基谈读书的名言来