新课改下的小学语文教学浅析

1、    新课改下的小学语文教学浅析    李娜摘 要：随着新课改的实施，要求我们，小学语文教学必须要转变教学观念，改进课堂教学。本文在新课标的指导下，结合多年小学语文教学实践经验，探討新课改背景下应该如何进行小学语文教学。关键词：新课标 小学语文 教学新课标提出语文是工具性与人文性的统一，并且提出了很多新颖的教学理念，因此，本文围绕着贯彻新的教学理念，提出新课改背景下的小学语文教学策略和方法。一、合理开发小学语文课程资源语文课程标准中明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提

2、高学生的语文能力。”教师要有强烈的资源意识，合理开发丰富的教学资源，这些资源有的是与教学相关的背景资料，有的是来自于学生的疑问，有的是对教学内容的延伸和拓展，有的是课堂上随机生成的灵感。但无论哪一种资源都具有创设性，使教学组织的材料更加丰富，更有探索性，使课堂具有挑战性和趣味性。1.师生的教学生成是活的教学资源师生的教学生成是最好的课程资源，教师要放手突破预设的教案，抓住课堂生成的教学资源，让课堂成为学生主动探究的天地。如教学小白兔与小灰兔时，对于你喜欢小白兔还是小灰兔的问题，有的学生突破老师的预设，喜欢小灰兔，虽然小白兔勤劳，但小灰兔后来意识到自己的错误，知错就改也是值得肯定的优点，对于这样

3、富有个性的见解，教师不能视而不见，而要转化为一种教学资源。不能用一种答案来限制学生的思维，让丰富的教学资源成为课堂上的活水。2.不能忽视民俗风情的学习资源我国有56个民族，民俗风情各异，这是取之不尽的资源，教学中要充分挖掘，广泛利用。如草原一课中，鄂温克姑娘们戴着尖尖的帽子，大方羞涩地给客人们唱民歌，小伙子表演套马、摔跤等都是草原人们招待贵客的礼节，只有了解这些民俗风情，才能让学生理解课文丰富的人文内涵。3.捕捉课文的空白点教学资源对教材进行深层次的挖掘，找出课文的空白点，是一种创造性的学习。找出课文中的空白点，是动态的教学资源，可塑性大，创造性强。如学习圆明园的毁灭一文时在教学结束前可以提出

4、这样的问题：要不要重建圆明园？有几种不同的意见，你能说说自己的理由和主张么？又如走遍天下书为侣中，作者把书比作朋友、故地和家，那么，你能把书比作什么？为什么？这个问题一下子把学生的思维打开了。有的把书比作阶梯，踏着它一步步前进；有的把书比作打开知识宝库的钥匙，还有的把书比作可以自由翱翔的天空。如何将这些静态的空白点变成动态的教学资源，就需要教师在教学实践中不断开发和探索。二、发挥学生学习的主体性以往的课堂教学中，尽管教师也很想发挥学生的主体性，让学生主动学习，但由于受教学活动计划性和预设性的影响，学生的思维与活动总是被限制在教案的束缚中。新一轮语文课程改革为语文教学打开了一扇全新的视窗，提倡阅

5、读教学中“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”生成的教学不再是教师主宰，学生跟着走，而是教师根据学生的具体情况，尊重学生的独特体验，随时调整教学过程，真正使学生成为学习的主人。但尊重学生的体验并不意味着可以忽视文本的价值取向，我们不能简单地把学生在阅读中的“与众不同”的看法看成是“独特体验”，对照阅读教学中的价值取向及学生的身心发展特点，学生在阅读中的独特体验包含两层意思：一是学生与文本对话后的自我认识，但不是离题的臆想；二是学生带着自己的经验参与阅读的结果，它不是单纯的“独出心裁”。三、满足小学生的学习需求教学中教师应注意满足学生学习的需求，保护学生的好奇心和求知欲。当我们把学习看作是师生双

6、方共同探讨新知识，课堂内容持续生成的时候，一节课究竟是怎样过程，不是在课程方案的预先设计中能够把握的，它需要教师在课程预先设计的基础上，遵循学生思想的起伏，情感的波澜，随时调整教学环节，动态生成学习内容。正是源于这些不断出现的“生成因素”，教师必须有动态生成的观点、强烈的课程意识，把各种有意义的素材性课程资源引进教学中来，让学生感受到时代的气息，生活的脉搏，体验到学习的乐趣。如：教学江畔独步寻花时，事先预设的程序是：读诗题，解诗意，想诗境，诵诗篇。可刚一讲课，便有一位学生发问：“诗中写的是什么花？”其余学生也议论纷纷，教师马上意识到：这是个普遍关注的问题，于是引导学生进行讨论，把学生分组：一组为诗配画，一组改写，一组到网络教室收集资料，一组在书库查资料，一组到花园观察。最后，学生不仅深入地体会了诗歌内容，而且有意想不到的收获。当然这是个特殊的个案，教师在处理偶发事件时需要高度的教学机智。关注学生个体是新课程的核心理念，教学要体现对生命存在及其发展的整体关怀。作为教师，有必要重新审视自己的教学，从生命高度指导教学行为，使学生在课堂上有实实在在的认知收获，同时