《咏雪》教学反思

1、咏雪教学反思咏雪选自六朝志人小说的代表作 世说新语。 古代小说在写法上一般都是直叙其事，不作任何夸饰。世说新语在众多志人小说中以语言简练、辞意隽永著 称。咏雪一文篇幅短小，辞意简单，文章将谢家子弟 咏雪一事的始末客观地写出，未加任何评论，但作者的 意图是明显的，谁的“语言”好，谁的“语言”不好， 一望而知。七年级学生接触的文言文虽不多，但读懂此 文亦不是难事。在教学之前，我预设的教学流程是：读 通（读准字音）读顺（理解内容） 读美（再现情 景）。文章简短，自以为备课充分，预设环节清晰简洁，自然流畅，那天天气虽冷，外面一直飘着雨，可我心中 狼橥蛘桑谀灾薪萄q袒毓肆艘槐椋 判氖愕淖 呓丝翁茫 煅泵

2、嫖谋尽？/p/p师导：说说你知道的古代聪颖有才气少年的故事。 学生纷纷举手，一学生讲述了“曹植七岁做诗”的 故事。师：同学们，其实像曹植这样聪明的中国古代少年 还有很多，如四岁画画的王冕、十二岁做宰相的甘罗等。 今天我再向大家介绍两位这样的古代少年，他们是谁呢让我们一起来认识他们，和他们交个朋友教学环节有条不紊，我因势利导，带着学生读准字 音，默读课文注释，消灭了重点字词的意思，说了译文， 去掉标点检验了学生的朗读，接着，准备评析课文内容。师：下面请同学们用“写出了”，或 “表现了”“说明了”的句式，结合 课文内容说一句话。生 1 1 ：“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义”写 出了故事发声的时

3、间、地点、人物、事件。生 2 2：“俄而雪骤”说明了雪是由小到大，也写出 了谢太傅出题的原因。生 3 3：“公大笑乐”表现了谢太傅对他们的回答很生 4 4 ：“即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也”这 句说明谢太傅其实更喜欢“未若柳絮因风起”。师：为什么呢？生 5 5 ：因为文章只介绍了兄女，而不介绍兄子。生 6 6：“公大笑乐”写在“未若柳絮因风起”之后， 是不是也是因为这句才大笑呢？整堂课正向我所预设的方向发展，我将带着学生们 欣赏这后一句比前一句美在哪里，我意气风发：“那么，你们认为哪句好？为什么?学生一阵沉默，我继续引导道：“柳絮风一吹，四 处飘舞，雪花呢， 也是飘飘洒洒”我伸开双手， 模

4、 仿雪花飘舞的样子，试图带动学生的想象力， 可学生仍 是有些茫然。 我有些急了： “看过下雪吗？”学生这次 倒是很整齐地摇摇头，大声回答：“没有！ ”我愣住了， 是呀，我们青田地处江南，又是近海地区，冬暖夏凉，下雪？实在是难得一见！ 突然， 有个声音冒出来： “看过了！好像是二年级还是三年级的时候”同学们纷 纷点头，我正暗自庆幸，谁知学生马上又因为是二年级 还是三年级开始争论起来！我急忙拉回他们：“想想看， 那时下雪是怎样的情景，或是回忆一下，我们在电视里 看到的下雪的情景？ ”学生又是面面相觑。这时，一只 手怯生生的举了起来：“老师，我去年到哈尔滨旅游， 看到过雪！”我大喜过望：“快说说看！

5、 ”“可是”“没关系，大胆说！”学生受了鼓舞，大声地 说：“老师，我觉得撒盐空中差可拟更好！ ”一石 激起千层浪，学生纷纷竖起了耳朵，“因为那雪，用手 抓起来，是冰晶一般的，更像盐！”不要说学生纷纷点头，我更是意想不到 刚才这 一切，都是我备课时疏忽了的问题！天气越来越冷了，学生们继续争辩着。面对教学中出现的这个突发事件，我该怎窗炷兀？/p/p也许是天公作美，窗外居然零零落落地在雨丝中飘 起了些许雪花，渐渐的，白色主宰了天空，下雪了！一个学生尖叫起来，其他人都来了兴致，纷纷把头 朝向窗外，个个喜出望外。我当机立断说：“同学们，那么接下去的时间，我 们就去外面欣赏雪景！ ”顿时响起了一片欢呼声。

6、我继 续说：“我们边欣赏，边思考，究竟哪个比喻更好，同 时，我们也再想想，还能不能说出一两个形容飞雪的好 比喻！”学生一涌而出，沉浸在了喜悦的气氛中第二天，我再次走进了教室，看着孩子们跃跃欲试 的眼神，心中不由一阵激动！师：昨天，我们欣赏了雪景，同学们有什么收获？生 1 1:我觉得“未若柳絮因风起”这句比喻比较好， 因为盐撒下来，和我们昨天观看的下雪相比，速度太快， 雪应该是飘，和柳絮更像，而盐只能是用落！生 2 2:我也同意这个观点，我还觉得盐下落的路线 太直，雪会随风起舞！生 3 3:我倒觉得“撒盐空中差可拟”更好，雪落在 手心里的感觉，是冰的，手感和盐相似，而柳絮应该桥摹?/p?/p生

7、4 4 ：我的想法和大家都不一样，我觉得两种比喻 都非常高明。从物质上分析，雪更像盐，而从感觉上分 析，雪像柳絮，只不过因为两个人比喻的角度不同罢了。 而且，我觉得出现这两种不同的比喻，和两个人的性别 有关系，女孩子更浪漫些，而男生比较理性，所以有盐 和柳絮两种截然不同的比喻！我不仅为和学生们为他的精彩发言一起鼓掌大笑起 来，真是一群可爱的孩子！接着，学生们又读了他们写 的形容飞雪的比喻。生 1 1 ：雪，像是一群白色的小精灵，漫天飞舞着， 来到人间，扑进大地母亲的环抱里！生 2 2 ：飞雪，如不惧人的小蝴蝶，扇动着着翅膀， 随着风，四处乱撞！生 3 3 ：雪，像蒲公英，似鹅毛，又如芦花般，在

8、天 空中飘飞！有学生反对了：你怎么一个人把所有的比喻说完了？ 学生们又哈哈大笑起来！看着学生们开心的样子，我也忍不住内心的喜悦， 心想：多亏了这一场雪呀！教学反思：（一）备课也要备学生“学生是学习的发展和主体。语文课程必须根据学 生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和 不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激 发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究 的学习方式。”课前，教师已经预设了教学内容和教学 流程，但在实际操作中，难免会出现“山重水复疑无路” 的情形。在本课教学中，我本想利用学生对课文内容的 读与说，顺势说出“柳絮因风起”这个比喻较之前者更 胜一筹，谁知半路杀

9、出个程咬金，学生们老老实实地说 出了自己的情况一一“忘记下雪时的情景了”，并且根 据自己的认识，指出“撒盐空中差可拟”这比喻更好！ 这样的回答符合他们身心发展和年龄特点，符合他们对 生活的认识！我想，出现这种情况，还是由于教师在面 对新课程改革时，并没有真正把学生当作学习和发展的 主体引起的，还是习惯于用自己的思维去左右学生的思 维，备课时，也就没有充分的去考虑学生的学情，须知， 备课也要备学生！（二）让学生自由的空气里自由自在的呼吸心理研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维表现 的最活跃；相反，在压抑的环境里，在禁锢的教学气氛 中，是很难产生创造性思维的。而学生，对老师或多或 少都存在一种本能

10、的戒备心理，真正意义上的师生朋友 关系，在中国这个特别重视师道尊严的国度里，似乎很 难产生！学生往往顺着教师设计的思路，向着教师预定 的目标前进，生怕触犯了教师的权威，这样，必然会限 制他们的思维！本堂课的教学，原本一课时就能完成， 但学生并没有按我的预设前进，他们所说的，是我没有 想到的；但是他们说出了真话，我想，“教学不仅仅是 一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”， 何况，从学生语文积累的角度来讲，通过第二课时对雪 的再分析，取得的效果定然比我原先设计的要好！更何 况，一个平等、和谐的学习氛围，可以创设出良好的情 境，为学生提供轻松、和谐、愉快的空间，更能激发学 生的想象能力和创

11、造性思维！既是如此，两节课又何 妨？！（三）就地取材，使预设与生成完美结合在教学设计时，我原本是想通过文言文的三读“读 通，读顺，读美”来达成教学目标，在注重基础知识的 同时，把语文教学的关注点放在学生的能力培养和对文 言文的阅读兴趣上！谁知学生居然对雪没有具体的概念! 当发现阅读主体的个人体验游离文本之外，我一下子没 有找到两者之间的契合点，有点慌但却想不能阻止学生 们的声音，所以继续请同学们说下去，而学生居然又说 出了一个与教师预设完全不同的声音，并且完全基于自 己对生活的认识，预设与生成产生了偏差！幸好，一场及时的雪，使学生在有趣的观察和实践中得到更多的认 识，这堂课总算是有了一条漂亮的尾巴！可是，如果没 有那场及时雪呢？看来，“积极开发课程资源，灵活运 用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”绝不能 成为一句口号！回顾这次课堂教学因疏忽带来的意外，从最初的胸 有成竹，到后来的慌乱、紧张和当机立断，以及最后的 惊喜，我再一次深刻地认识到：语文教学，决